淺談低年級閱讀教學策略的選擇

張麗莉

[摘 要]低年級閱讀教學因為受到學生認知能力的限制，與其他學段的教學有著明顯的不同。在教學中，要引導學生探尋語言奧秘，讓他們品析涵泳語言；要正視學生的個體差異，釋放他們的天性；要遵循認知規律，讓學生參與學習的全過程。只有這樣，才能促進學生認知能力的不斷提升。

[關鍵詞]閱讀教學；教學策略；低年級

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0036-01

目前，雖然語文教學取得較大的進步，但對低年級閱讀教學的研究尚未引起足夠的重視，仍舊存在著學段目標模糊、教學模式單一、教學策略失當的弊端。這就要求教師要從低年級文本的特點以及學生內在的認知規律入手，積極探尋有效的教學策略，以提升低年級閱讀教學效率。

一、探尋語言奧秘，品析涵泳語言

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在生命個體的意識深處，都存有一個根本性的需要，那就是期盼自己成為一個真正的探究者和發現者。”低年級的學生對周圍的世界有著強烈的好奇心，總喜歡探究自己未知的領域，探尋別人沒有發現的特點。因此，在教學中，教師應該激發學生內在的認知欲望，引領學生歷經一段探尋語言奧秘的發現之旅。如，蘇教版的《螞蟻和蟈蟈》中的第二自然段，很多語句學生一讀就懂，而文本的奧秘就隱藏在“有的……有的……個個……”這一獨特的句式結構中。教學時，教師引領學生反復誦讀，使學生發現句子的內部的聯系，同時也體悟到句子的表達效果。隨后，教師引領學生深入朗讀，使他們深切感知主人公的個性特點。

2011年修訂的語文新課程標準首次提出了“語用”教學理念，即將閱讀教學的重心聚焦在文本的語言形式上，引領學生探尋課文的文字之美、音律之美和句式結構之美。作為具有探究欲望的生命個體，兒童對文本所蘊含的價值資源有著天然的洞察力。在教學中，教師應該給予學生足夠的時空，引領學生品析感知、探究規律，并積累語言，習得表達的秘妙，以積極主動的姿態促進語言的悅納。

二、正視個體差異，釋放學生天性

生命個體有著不同程度的差異性，這是客觀存在的，教學中教師不能也不應該回避。只有正視這些差異，并將之視為閱讀教學的起點，針對不同學生的具體學情進行目標設定、策略選擇，才能讓學生的學習真正發，使學生真正地學會學習。如，在教學《云房子》一文時，一位教師就采用了“聽寫生詞—細品文本—練說表達—學寫生字”的板塊結構，凸顯了語文學科的本質屬性。但由于過于四平八穩，學生學習的興趣并不高。而筆者在教學時，首先對學生第一課時的學習效果進行全面檢查，了解到學生已經掌握了生詞、熟讀了課文；然后，針對這篇課文童話故事的體裁特點，設置了以讀故事、講故事為核心的教學板塊，將學生帶進文本故事中。這樣，使學生的角色發生變化，化身為自由自在的小鳥。在教師引領下，他們開心地想象說話，自由地思考寫話。整節課學生興趣高漲，思維活躍，將故事講述得繪聲繪色。

教師根據對基本學情的了解，重新選擇了教學內容，尤其是對課堂教學板塊的調整，改變了機械僵硬的教學形式，使學生能自由自在的閱讀。這樣豐富了學生的閱讀體驗，促進了學生語用能力的發展。

三、遵循認知規律，參與學習歷程

2011年修訂的語文新課程標準明確指出：語文是一門語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文教學應以歷練學生的語言運用能力為己任。針對低年級學生的認知特點，教師可以相機選擇角色朗讀、情境表演、小組合作、游戲活動等方式，讓學生親歷文本的情境，促進學生言語能力的發展。如，在教學《小動物過冬》一文時，教師就根據學生喜歡小動物的特點，選擇了游戲的方式引領學生參與學習。首先，教師以猜謎的方式引出課文中的三個主人公，并相機板書小青蛙、小燕子、小蜜蜂。隨后，教師根據課文中人物對話較多的特點，在學生自主朗讀課文的基礎上，設置了角色朗讀的板塊，讓學生進行角色朗讀，教師適時進行指導。如，有的學生在讀“好好睡上一大覺”時沒有讀好，教師進行調侃式的引導：“你看好了，這樣才能好好睡上一覺，才能睡得安穩啊！”同時，進行范讀。最后，在學生熟讀之后，教師組織了情境表演，為學生營造出真實可感的氛圍。學生在表演中形成了真實的認知，完成了對文本語言的體悟、內化和運用，真正走進了文本人物的世界。

在這一案例中，教師通過自主朗讀、角色分讀、情境表演等形式，使學生的身心浸潤在文本的世界中，真正經歷了學習的過程，收到了較好的效果。

總而言之，對低年級閱讀教學，因為受到學生認知能力的限制，教師應該根據學生的原始經驗和認知規律，真正為學生的學習服務，以促進學生認知能力的不斷提升。

（責編 韋 雄）