淺談字詞教學的策略

鄭麗峰

[摘 要]詞語教學是閱讀教學不可分割的一部分，更是閱讀教學的一個支點。在教學中，教師要緊扣文本中的詞語訓練點，引導學生進行表演、比較推敲、整合再現，使他們感受一個個詞語的溫度，并準確地運用詞語表達自己的思想情感。

[關鍵詞]詞語教學；策略；表演；整合

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0046-01

語文教學的目的是培養和提高學生理解和運用祖國語言文字的能力。學生要理解和運用語言文字，就要先正確地理解和運用詞語；學生要認識周圍世界，進行思維活動，就要依靠詞語。因此，教師要善于找準文本的詞語訓練點，采取有效的教學手段，讓學生理解、運用詞語。

一、有效表演，體驗詞語之趣味

小學生是天生的演員，特別喜歡模仿和表演。語文教材中，有些詞語其實并不深奧，卻用得準確、生動。教學時，我們可以在特定的情境中，借助表演，把抽象的文字符號還原成鮮活的生活畫面，讓學生在生動有趣的言語實踐中真正進入文本世界。“轉來轉去”是《酸的和甜的》中的一個詞語，在教學時我這樣處理。

師：“轉來轉去”是什么樣子？誰來當當小演員，表演一下轉來轉去的樣子。

（一個學生上臺表演）

師：小狐貍，小狐貍，你轉來轉去，干什么呀？

生：看到架上這一串串紫紅色的葡萄，我真想吃呀，可是我夠不到，只好在這里轉來轉去。

師：狐貍啊，狐貍，你滿懷希望，可是一顆也沒摘到，這時候你心情怎么樣？

生：我的心里很著急。

師：于是，你指著架上的葡萄說——

生：這葡萄是酸的。

“轉來轉去”這個詞表面的含義其實學生都能明白，但對詞語的內涵學生卻很難理解。我利用表演的方式，讓學生在有趣的體驗中感受文本中小狐貍當時的心境，理解小狐貍的酸葡萄心理。

二、比較推敲，感悟詞語之意蘊

同一個詞語在不同的語言環境中，所表達的情感是不同的。課堂教學中，我們可以從比較推敲詞語入手，細細揣摩作者用詞的準確與嚴謹，讓學生體會作者的表達意圖，理解文本、感悟文本。如，《桂花雨》中“浸”是一個值得反復推敲的詞語。

師：讀這個句子（“全年，整個村子都浸在桂花的香氣中”），哪個詞語深深地留在了你的腦海中？

生：我感受最深的詞語是“浸”。

師：我們一般是用“飄”來描述桂花的香氣的。在這里，作者為什么用“浸”而不用“飄”呢？

出示：

全年，整個村子都浸在桂花的香氣中。

全年，整個村子都飄著桂花的香氣。

生：“飄”字感覺只是聞到桂花的香味，而“浸”字讓我感覺到處都是桂花香。

師：如果你是琦君的鄰居，你有什么感受？

生：桂花真香呀！我都想摘一些下來泡泡茶！

課堂上，我抓住重點詞“浸”，通過換詞比較的方法展開教學，將學生的目光聚焦在這個獨特的動詞上，讓學生感受“浸”的濃度之深、時間之久，體會作者運用語言的藝術，理解了文章的美。

三、整合再現，拓展詞語之運用

積累是死的，運用是活的。對學生而言，積累和運用是兩個不同層次的學習水平，學過的詞語只有運用于表達中，才能有持久的生命力。因此，課堂教學中，我們要創設語言情境，讓學生將所積累的詞語內化、整合、再現，學會運用詞語。在教學《秋天的雨》時，我就嘗試讓學生舉一反三，學以致用。

師：菊花仙子得到的顏色就更多了。課文中用了那些表示顏色的詞？

生：紫紅的、淡黃的、雪白的……

師：顏色真多啊，寫也寫不完。我們平時也積累了很多表示顏色的詞語。你能說幾個嗎？

生：紅彤彤、金燦燦、紫瑩瑩。

師：這些都是ABB結構的，還能說些別的形式的詞語嗎？

生：半紅半紫、半黑半白、半藍半綠。

師：同學們的詞匯真豐富。那你們能把剛才說的詞語用起來嗎？

小練筆：菊花仙子得到的顏色就更多了：

課堂上，我結合課文的內容，選擇了顏色類詞匯這個訓練點，創設了用語環境，讓學生進行言語訓練。在情境中運用詞語，不僅使詞語的意義牢牢地固化到學生的認知結構中，而且融化到學生的精神世界里，成為學生寶貴的語文素養。

總之，我們應潛下心來引領學生對文字進行觸摸和感悟，讓他們感受一個個詞語的溫度，并準確地運用詞語表達自己的思想情感。

（責編 韋 雄）