大學英語有效課堂環境構建及評價的理論框架

矯健

【摘要】隨著我國對教育體制改革的不斷深入，英語的新課程改革對整個教育體系的調整和優化顯得至關重要，在實際教學過程中，轉變傳統的教育觀念，推動英語在教學觀念、教學模式、教學手段上的改革和創新，提高英語的教學效率和教學質量，讓當代學生可以在新課程改革中真正的發揮主觀能動性，切實的提高自己知識的實踐運用能力和創新能力，這是每個英語教育工作者亟需解決的問題。英語的教學應以教材為根本與考試大綱相結合，提升學生英語綜合運用水平和應試能力，新一輪課改形式下，學科核心素養培訓成為重中之重，英語學科的核心素養自然而然地成為教育工作者關注的重點。本文將簡單分析高中英語教學存在的問題及有效課堂環境的構建及評價理論框架。

【關鍵詞】高中英語 英語教學 問題分析 解決建議

一、英語學習的重要性

1.英語作為國際通用語言，應用范圍極廣。從全世界來看，英語是促進國際間政治、經濟、文化等領域交流的語言媒介，是國際貿易中客戶雙方溝通的橋梁；近年，我國科技、經濟等領域的發展進步和國際地位的不斷提升，英語也是我國文化傳播的重要途徑。改革開放以來，中國經濟和貿易與國際間交流日趨頻繁，英語已成為和外界合作交流、簽署合同或國際正式場合的標準語言。

2.近年，隨著時代發展，文化全球化、科技全球化、經濟全球化在世界范圍內日益凸顯。英語不僅指的是交流工具，同時也是提高用英語獲取信息、分析信息，開闊思維有效方法。學生核心素養主要是通過各個學科的學習來培養的，學科的設置都是以提升學生素養為最終導向的。很大程度上，通過英語閱讀課有利于學生語言素養的形成，提高閱讀能力、寫作能力，獨立分析文章的獨立思考和分析能力；有利于學生提升與他人溝通交流、中西文化理解能力，有助于樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

二、英語教學存在的問題

1.新一輪課改形式下，學科核心素養培訓成為重中之重，英語學科的核心素養自然而然地成為教育工作者關注的重點。結合我國現階段教育情況，初中英語教學過程中，有意識的培養學生學科核心素養還處于初步摸索層面上。在新課程改革背景下，面對時代教育的發展和實施素質教育的要求，培養學科核心素養已是刻不容緩，但教師在開展教育工作時困難重重。

2.雖然學生從小學開始接觸英語，但一部分學生不感興趣，不重視，導致英語成績一直不溫不火。一些學生反應英語課程枯燥無味，單詞難記，語法學不會，文章讀不懂。造成這種尷尬局面的原因諸多：第一，長期以來，我們英語閱讀的教學是以考試為最終導向，教育工作者時常忽視了英語基礎知識及實際應用，忽視了語言學科應用性這一大特點，使學生對英語學科的認知是冰冷的；第二，課堂氛圍過于拘謹，抑制學生活力的綻放，新課標改革以來提倡將英語實用化，這是一個很好的契機將英語的學習融于現實生活當中，讓學生發現學習英語的興趣和作用；第三，學生對英語閱讀的興趣不夠濃厚，不能充分調動和發揮主觀能動性，缺乏學習的積極性。

3.缺少良好的英語學習氛圍。英語閱讀教學思路傳統僵化，教學方法缺乏創新，一味的讓學生在閱讀題海中掙扎，并沒從提升英語趣味性角度考慮，導致學生“填鴨式”、“被動式”的學習，未能激發學生創造力和充分發揮主觀能動性；同時，課上缺少師生間的有效互動交流，保持傳統式“我講你聽，我寫你記”和“考什么講什么”的英語教育模式，鮮有課外實踐活動的延伸，使學生英語閱讀的培養只停留在課本上，只停留在句式和單詞間。英語的新課改標準日益完善，對英語教育提出更高的要求，而閱讀能力的訓練對于學生的終身學習作用也是不言而喻的。

三、英語有效課堂環境的構建

1.以學生為主體，以培養英語學科核心素養為最終導向。學生在教師的指導下獨立自主的完成各項英語閱讀任務，培養其獨立思考和分析文章的能力。新課程概念的推進下，老師要注重改善的教學模式，從傳統的知識灌輸者逐步變為學生學習的引導者、啟發者、咨詢者、鼓勵者，將學生從學習的機器中解放出來；追求和諧的課堂氛圍，教學需改變以往課上自我為主體意識，讓學生充分參與課堂教學中，想方設法調動學生主觀能動性，變“要我學”為“我要學”，最終達到“輕松學”的狀態。

2.營造輕松的英語學習氛圍，英語學習過程中避免不了枯燥乏味的時候，教學不單指的是一個認知的過程，一堂生動、效率高的課程無法在緊張的師生關系下進行。課堂氣氛過于緊張，有問題不敢直面提出，對學生的學習和成長都很不利。為推動教育改革，促進學生全面發展，教育工作者應努力打破單一的教學模式，營造輕松、和諧、互動性強的學習氣氛，避免課堂氣氛壓抑，充分調動出學生的學習主觀能動性。隨著課程改革的全面深入，新課標要求注重素質教育，重視培養學生的創造和實踐能力，給學生留出更多自主學習的空間來鍛煉學生創造性思維，這無疑是對一線教育從業者的一次挑戰。學生從被動接受到主動求知，這一過程中間需要教師搭好橋梁，給學生營造輕松的學習氛圍至關重要。

3.人們常說“興趣是最好的老師”，學習興趣是驅動學生自主學習強大的力量。試想，如果學生對學習英語由衷地感興趣，他可能會預習老師未講的內容，根據已經學會的知識，自主鉆研未接觸過的問題；自學過程中他經過了：發現問題、提出問題、作出假設、解決問題四個步驟，鍛煉了科學的思維品質，對其他科目的學習有著同樣的促進作用。從另一方面來看，學生對英語學習有濃厚的興趣，促使他課上注意力集中，思維活躍，緊跟老師思路。在一定程度上，學習興趣比智力更為重要，天賦異常的學生對學習無興趣，同樣不會很好的掌握一門課程。反之，學生將缺乏動力，沒有學習勁頭甚至厭惡學習。總的來說，興趣讓學生在學習過程中產生愉快的情緒體驗，可以減輕學習帶來的疲勞感，使學習時間延長。

4.以人為本，因材施教。每一位學生對英語的接受能力不同，教育是面向全體學生，旨在讓不同學生得到不同發展。學生在基礎知識、反應能力、學習能力各有差別，教育工作者要根據整體學生的掌握情況靈活調整教學要求和講課進度，布置難度不同的作業，想方設法來引導學生由易到難，循序漸進的學習英語知識，達到“要我學”到“我要學”的轉變。

四、結束語

英語是一門記憶與應用相結合的學科，大學英語有效課堂環境的構建十分重要。學英語四、六級考察學生對英語的語言應用能力、思維邏輯能力、文化能力。大學英語科目的學習首先需要學生從跟本上重視起來，提高自主學習能力，注重夯實基礎，培養英語閱讀的習慣。另外，英語是高考中拿分的重要科目，題型相對固定，英語成績的提升、質變到量變是一個厚積薄發的過程，作為我們的一線英語教師，要提高對自身的要求正確的引導學生，積極改進傳統教學模式，以更適應時代的要求；同時，要有計劃地培養學生學科核心素養，提升學生綜合素質，為學生的終生學習和發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]付蕾，熊秦怡.大學英語課堂環境研究的現狀和新思路[J].中國地質大學學報（社會科學版）.2013（S1）.