基于微課理論的初中英語課堂教學

彭水嬌

【摘要】微課理論這種教學思想非常獨特，在微課理論的引導下更利于初中英語的課堂教學，同時也能夠將課堂的實效性有效提升。本文從幾個方面論述了微課理論下的初中英語課堂教學。

【關鍵詞】微課理論 初中英語 課堂教學

在微課理論的輔助下，能夠更好地實施初中英語課堂教學。微課指的是一種很高信息化程度的教學設計，而這種教學設計主要的目的是幫助學習者更好地進行自主學習。一般情況下，微課是通過多媒體的形式將教學環節以及教學重點凸顯以及展示出來，從而有效的實現教學目標。雖然從教學時長來講，微課很短小，但是微課卻有非常明確的教學內容以及主題，它能夠抓住教學重點，所以從實際應用來講，這種教學的方式收到的成效會非常顯著。

一、課堂導入

在初中英語的實際教學中，通過微課進行導入教學設計，能夠有非常不錯的教學效果。微課能夠利用音樂和聲音對情境進行渲染，也能夠通過文字對情景進行詮釋。微課能夠結合文字和聲像，從而突破時空限制。而在課堂上利用微課，能很好地將學生的積極性調動起來，并激發學生的學習興趣。比如在學“When is your birthday？ ”這一教學內容的時候，教師可對情景式的微課進行設計，即設計一個精簡的視頻，視頻當中一群人在為一個朋友慶祝生日，并互送禮物，然后問其他人“When is your birthday？ ”，有些人會回答“My birthday is in January”，而有些人會回答“My birthday is in May”。當利用微課達到渲染氣氛的效果時，教師可組織學生以“When is your birthday？ ”“My birthday is...”為句型進行問答，然后學生們就會以這樣的句型詢問周邊人的生日，并回答自己的生日。通過這樣的方式，不僅能夠調動學生參與課堂的積極性，還能夠拉近學生間的距離，營造良好的氣氛，當學生詢問完畢之后，教師可組織課堂教學，在這個時候，學生很顯然能夠積極地投身于課堂，配合教師的教學。

比如在學“Playing Sports ”這一教學內容的時候，教師也可設計一個簡短的視頻，并在課堂導入，視頻的內容是有些人在打籃球；有些人在踢足球；有些人在打羽毛球；有些人在跑步；有些人以“What is your favorite sport”“My favorite sport is ...”的句型同身邊的人進行對話，當學生的積極性得以充分調動的時候，教師可實施教學：同學們，我們今天所學的內容同你們的生活息息相關，所以我們等一會學完知識內容之后，玩一個游戲好不好？學生異口同聲的回答好。學生猜想游戲內容肯定同教師所教學的知識有很大的關聯，因此會很認真的聽取教師所講的每個知識點。教完之后，可開始游戲，這個游戲即五六人一組，每個人說出自己喜歡的運動，然后教師點一個學生，詢問組內其他人喜歡的運動，或者詢問被點名這位學生喜歡的運動，而這位學生要以最快的速度答上來。為了達到更好的效果，教師應要求學生以“My favorite sport is ...”或“She favorite sport is ...”句型來對答，通過這樣的課堂導入方式，能夠在一開始就讓學生將全部注意力集中到課堂，這樣更助于其進行后續深入的學習。

二、對課堂情景進行設置

英語的操作性和應用性很強，要想將學生的綜合應用語言能力有效提高，對學習情景進行一個設置是一個非常有效的方法。所以在實際教學中，教師可借助微課，對教學情境進行模擬，這樣不僅能夠豐富教學形式，充分課堂內容，還能夠保障高質量的英語課堂教學。比如在學仁愛英語的數字教學內容時，教師可設計微課，并向學生呈現出來，微課的情境即超市購物的情境，微課的內容即消費者向售貨員詢問不同商品的價格，而售票員一一作答。這種微課的目的是為了讓學生學會怎樣用英文去表達數字，而顯然這樣的情境能夠有效地吸引學生注意力，從而達到微課教學的目的。為了幫助學生鞏固數字的表達方式，教師可準備幾樣東西，要求兩位學生對微課當中的情境進行模擬，并以“What is the price of this ？ ”“This thing is ...？ ”等句型進行對話，通過這樣的對話訓練方式，能夠讓學生對表達數字有更深的感知。

比如在學“You should see a dentist”這一教學內容的時候，教師也可設計一個微課視頻，而微課的視頻內容中，有這樣的人物對話：

A：Whats the matter with you？

B：My teeth hurt.

A：Do you know why？

B：Maybe I eat more sugar.

A：If your teeth are worm-eaten，then you should go to the dentist.

A：Thank you，I will .

這樣的微課很顯然能夠吸引學生的注意力，使其專注于課堂，并躍躍欲試想模擬這個情境。在這個時候，教師可為學生創造機會，要求學生對此情景進行模擬。在模擬的過程中，學生不僅鞏固了所學的英語知識，同時也能夠體驗到流利表達英語的成就感。

三、不同的教學策略

在實際教學的時候，針對語法和單詞、作文和閱讀，教師應采用不同的教學策略，實行針對性的教學，而這樣更能夠有效地達到教學的目的。在進行單詞教學的時候，以往死記硬背的方式很難激發學習的興趣，也很難達到記憶的效果，所以教師可通過微課為學生設計單詞動畫，讓學生以一種更有趣更輕松的方式來記憶單詞。比如在學習同顏色相關的內容時，教師借助微課以化學實驗的形式呈現顏色的變換，并要求學生用英語將這些顏色表達出來，這樣能夠很有效激發學生的好奇心，而在觀看完微課視頻之后，教師應趁熱打鐵，詢問某位同學黑板是什么顏色，桌子是什么顏色？窗簾是什么顏色？然后學生就會回答“The blackboard is black”“The curtain is green ”“The table is brown ”。接著教師可要求學生自行和同桌討論衣服和褲子以及鞋子的顏色。

比如在實施閱讀教學的時候，由于很多學生基礎較為薄弱，對于英語的閱讀文章很難提起興趣，在這個時候，教師可設計微課，微課的內容即介紹閱讀文章的梗概，并向學生展示一些文章當中趣味性的東西。而學生在觀看微課的時候，就會感嘆原來英語文章中還有那么多有趣的東西，并充分調動積極性投身于英語閱讀文章的閱讀中，同時也會想方設法的克服文章中單詞的障礙，通過微課輔助的教學方式，更利于英語教師實施教學。

四、總結歸納

在英語教學中，教師要充分發揮微課的優勢，幫助學生歸納和總結所學的時候，只有這樣才能夠真正讓學生將外化的知識內化成自己的知識。比如學完方位的介詞之后，教師可設計健忘的小熊的視頻：小熊總喜歡把東西亂丟，東西哪里都有放，請同學們幫小熊找找小熊的書包在哪？小熊的鞋子放在哪？小熊的文具盒放在哪？然后將小熊的房間向大家展現出來。這時候大家都會應英語爭先恐后的回答，小熊的書包放在衣柜的下面，小熊的鞋子擺放在床底下，小熊的文具盒擺放在桌子上面。通過這樣的微課設計，不僅能夠調動學生的積極性，使其專注于課堂，同時還能夠讓學生鞏固所學的方位介詞，而這樣無疑對其今后的學習有非常大的益處。

在學完“What does your mother do？ ”這一教學內容的時候，教師可找一些圖片，并設計視頻，助于學生鞏固一些職業方面的單詞。比如教師通過微課向學生展示醫生、教師、老板、工人、護士等職業的圖片，然后要求學生用英文將這些職業的單詞表達出來，這樣更利于學生達到總結所學全部職業單詞的目的。

五、結束語

在實施英語教學的過程中，教師應對微課輔助教學的優勢形成充分的認識，并不斷實踐和探索。可以說，通過微課能夠更直觀地將課堂內容展現出來，使學生的積極性得以調動，使學生的興趣得以激發。所以教師要順應時代發展的趨勢，將自己的教學觀念改變，充分發揮信息媒體技術的優勢，只有這樣才能夠在保障教學質量的前提下，更有效完成教學目標。

參考文獻：

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