回歸教材 服務高考

蘇霞

【摘要】寫作能力不是教出來的，而是學習者通過大量閱讀自然形成的，然而，高中生平時做了大量閱讀，卻少有能夠?qū)㈤喿x中所學所得運用到寫作中去。進行讀寫結(jié)合教學，以讀促寫，幫助學生提高寫作能力，同時合理利用教材，進行讀寫結(jié)合訓練，有百利而無一害。

【關鍵詞】讀寫結(jié)合 教材

一、理論依據(jù)

讀寫結(jié)合是指學習者在閱讀文章的基礎上，結(jié)合自身的理解、已有的知識和經(jīng)驗，完成相關的寫作訓練。閱讀和寫作本是兩個不同的心理過程，但這兩個心理過程之間又是可以互相溝通的。很多研究表明，它們不僅相互關聯(lián)，而且相互影響。美國著名語言學家Krashen在1982年提出了輸入假設，認為語言的使用能力是接觸到可理解輸入后自然形成的。閱讀是輸入過程，而寫作是輸出過程，寫作能力不是老師教出來的，而是學習者通過大量的閱讀自然形成的能力。

王薔認為，閱讀文章可以使學生了解寫作的模板。讀寫結(jié)合的可能性在于，讀文與寫文具有相同的結(jié)構特征。遷移理論認為，由“讀”可以獲得一類文章的認知結(jié)構，在學生大腦中形成一套文章的結(jié)構圖式，這種結(jié)構圖式可以與寫作形成映射關系，成為寫作時的“先行組織者”。

由此可見，閱讀輸入是寫作輸出的前提，閱讀相應的文章可以促進相應的寫作。然而，高中生平時做了大量閱讀，卻少有能夠?qū)㈤喿x中所學所得運用到寫作中去，因為學生無法找到他們所讀的東西和他們所寫的東西之間有何關聯(lián)。或許教師可以從中架起這座橋梁，進行讀寫結(jié)合教學，以讀促寫，幫助學生提高寫作能力。

此外，在高中進行讀寫結(jié)合訓練的好處還在于，閱讀文章可以引起學生對即將要寫作的話題內(nèi)容的注意，做好心理準備和知識儲備，讓他們能夠從中模仿，有話可說，降低學生的寫作焦慮感。

二、教學實際

在應試教育背景下，高三英語課堂被做題、講題占滿，而這些題中，大多數(shù)是語法、閱讀、完形等，寫作訓練更多的是老師布置題目——學生寫作——教師批改并略作講解——背誦范文或所謂框架這樣的模式。然而，在這樣的模式下，學生的寫作能力很難真正提高，學生相當懼怕寫作。而本應該在高三教的教材被完全或部分放棄，或者只是在刷題的間歇中見縫插針地背些單詞、詞組。如此脫離教材似乎有一個很充足的理由：近年來江蘇高考閱讀理解難度相當大，牛津教材中的閱讀文章基本沒有在難度上能與之匹敵的，教師們?yōu)榱俗寣W生能夠應對高考，不得不去選擇一些難度更大的文章來讓學生閱讀。

在筆者看來，教材中的文章雖然難度略低，卻是經(jīng)過精挑細選、原汁原味的美文，學生不僅可以從中鍛煉閱讀能力，增長英語語言知識和技能，而且能夠接觸到不同的文化知識，拓展知識面，就這樣棄之實在可惜。

注意近年來的江蘇高考英語作文題目可以發(fā)現(xiàn)以下兩點：

第一，像2014年的語言和外來詞，2015年的是交通問題，這些話題都在牛津教材中以閱讀文章的形式出現(xiàn)過；2013年考的Actions Speak Louder than Words以及2016年的網(wǎng)絡投票，教材中雖然沒有完全一樣的話題，但關于諺語和網(wǎng)絡的內(nèi)容卻有不少。如果學生熟悉教材，熟悉這些話題，一來可以降低高考時的焦慮感，二來寫起來也會比較游刃有余，有話可說。

第二，近三年的作文題目都是以讀寫結(jié)合的形式出現(xiàn)的，這些作文題中出現(xiàn)的閱讀材料同牛津教材中的文章難度相當，或者要比教材中文章要簡單些。由此可見，利用教材中的文章進行讀寫結(jié)合訓練，似乎是個不錯的選擇。

綜上所述，筆者認為，教師應該合理利用教材，指導學生從多角度閱讀其中的文章，并進行讀寫結(jié)合訓練，一方面熟悉各種話題，拓展知識面，另一方面訓練寫作技巧，培養(yǎng)總結(jié)文章、撰寫文章的能力。

三、案例分析

筆者以高三上學期《牛津高中英語》第10模塊第2單元的Reading文章：Population Movement in the USA為例，做了以下讀寫結(jié)合的教學設計：

在課堂上，學生主要有以下三項任務：

1.閱讀文章，分析文章結(jié)構和寫作手法，認識并學會運用其中相關詞句。

2.閱讀、理解美國人搬遷的原因，并據(jù)此討論中國人可能的搬遷原因。

3.總結(jié)文章內(nèi)容，并根據(jù)課堂所學和討論內(nèi)容寫一篇相關文章。

具體過程如下：第一步：快速閱讀。文章分為兩大部分，分別有小標題，學生通過小標題來進行預測。Aging in the sun：老人們?yōu)閷で鬁嘏瘹夂蚨崛ツ戏健right lights，big cities：年輕人為尋求充滿活力的生活而搬去大城市。

第二步：分析文章結(jié)構，總結(jié)文章大意。前半篇Aging in the sun，分析結(jié)構：Part1介紹美國老年人在搬遷事實。Part2告訴讀者老年人搬遷的去向。Part3講老年人搬遷的原因。學生的任務層層深入，先分段、找出段落大意，然后從段落大意中再找出關鍵詞，用15個詞左右對Aging in the sun部分進行總結(jié)。對Bright lights，big cities部分做類似的處理，然后將兩部分結(jié)合，用約30詞概括整篇文章。這部分設計目的有兩個，第一，引導學生一步步分析文章，降低學生焦慮感，幫助學生學會總結(jié)文章的方法。第二，讓學生明確文章結(jié)構，自己寫作時可以模仿。

第三步：內(nèi)容細節(jié)閱讀。找出文中美國老年人和年輕人搬遷的原因。這一步目的是讓學生了解美國人搬遷原因，拓寬他們的思路。然后據(jù)此來頭腦風暴，思考中國人可能的搬遷原因，為接下來的寫作做好準備。

第四步：寫作手法分析。讓學生找出文中使用了哪些手法來支持作者觀點。有列數(shù)據(jù)、作比較等，學生在文章中找出，在自己寫作時可以模仿使用。

第五步：相關詞句積累。學生在文中找出與話題相關的語塊，如：population movement、tough weather等，以及找出一些長句、美句進行分析，將這些詞句運用到自己寫作中去。

第六步：寫作。寫作內(nèi)容包括三部分：第一，概括今天閱讀的這篇文章（閱讀過程中已完成）；第二，中國人搬遷的原因（已在閱讀過程中討論）；第三，我自己更愿意搬去什么地方，并給出原因。

大多數(shù)學生在15分鐘之內(nèi)完成了寫作，部分水平較高的學生在10分鐘左右就完成了。大多數(shù)學生的作文質(zhì)量較高，全班58名學生，文章結(jié)構全部完整；其中51名學生段落內(nèi)部結(jié)構完整，有中心句，有細節(jié)；53名學生用到了討論中提及的原因；33名學生用到了相關單詞和語塊；30名學生用到或嘗試使用相關復雜句式結(jié)構；部分優(yōu)秀學生嘗試在作文中使用列數(shù)據(jù)、作比較等多種手段。雖然有些學生作文中間還是存在不少錯誤，但是至少文章內(nèi)容方面比較飽滿豐富，并非只有套話，實質(zhì)內(nèi)容空洞缺失。

課后，筆者進行了一些調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)學生普遍比較樂意接受這種讀寫結(jié)合的方式。他們表示，如果只是單純的上閱讀課，套路式地分析文章結(jié)構，段落大意，然后做一些題目，會比較無聊；而如果只是單純的寫作，大多數(shù)學生會比較頭疼，他們希望老師在布置寫作任務之前能夠有一定的鋪墊指導。這種讀寫結(jié)合的方式不僅讓他們熟悉了課文，而且讓他們很有成就感，因為他們可以學以致用。

四、總結(jié)啟示

高三一年，課務繁忙，但是無論是出于提高學生英語能力的目的，還是以高考為最終的指揮棒，都應該合理利用教材。基于教材進行讀寫結(jié)合訓練，有百利而無一害。首先，可以讓學生熟悉各類話題以及和話題相關的詞句，擴大學生的知識儲備；第二，可以訓練學生總結(jié)文章的技能和能力，為高考可能出現(xiàn)的讀寫結(jié)合作文做準備；第三，閱讀分析文章整體結(jié)構和寫作手法，然后學以致用，有助于學生自己在寫作中注意篇章結(jié)構和豐富自己的寫作手法；最后，結(jié)合文本進行拓展談論，可以降低學生的寫作焦慮，讓學生漸漸地不再懼怕寫作，提高他們的自信。

參考文獻：

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[4]王薔.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.