色譜分析研究生課程的研究型教學模式探索

高曉霞+宋粉云

摘要：本文結合色譜分析研究生課程的教學實踐，從教學內容、教學方法、文獻閱讀與研討、實踐性教學、考核體系等環節對研究型教學模式進行了探索。通過研究型教學實踐，提高了教學效果和效率，增強了學生的自主學習能力和科研素養。

關鍵詞：色譜分析；研究型教學；學生

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0174-02

色譜分析是一種重要的分離分析方法，是分析化學中發展最快、應用最廣的一個重要分支。可以毫不夸張地說，如果沒有色譜技術的應用，自然科學和生命科學能發展到今天這個樣子是很難想象的。在藥學領域，色譜分析直接關系到藥物研制、藥物質量評價、藥物生產過程的質量控制、藥物臨床監控、藥物臨床試驗、藥物作用機理探討等各階段的工作；它在制訂藥物的質量標準、探求科學用藥規律與安全、有效合理用藥、新藥開發等方面具有重要作用，是保證人民健康與安全用藥所必不可少的工具。沒有藥物色譜分析，就好比沒有了“金剛鉆”干不了“瓷器活兒”。作為藥學和相關專業碩士研究生的專業基礎課程，如何及時將新方法、新技術、新知識融入到教學中，如何在教學中培養學生獨立分析問題和解決問題的創新能力和素質，積極探索新的教學模式顯得越來越重要。

研究型教學模式是基于“研究引領教學”的教育理念[1]，教師重視學生知識的形成過程，以課程內容和學生的知識積累為基礎，通過優化課程結構，建立一種基于研究探索的學習模式，不斷提高學生探究問題、解決問題的能力。在該教學模式中，教師營造積極的氛圍鼓勵學生參與知識構建，將學習、研究、實踐有機結合起來，帶領學生自主探究問題、解決問題[2，3]。研究型教學引入科學研究的基本要素，從傳統的單向知識傳授模式向知識傳授與探索和研究相結合轉變，是當代高等教育改革的重要內容之一。在色譜分析課程中我們積極開展研究型教學模式，從教學內容、教學方法、文獻閱讀與研討、實踐性教學、考核體系等環節進行了探索。

一、梳理教學內容，拓寬專業視野

色譜分析課程要求學生掌握色譜分析的基本原理和基本技術，擴大知識面和專業視野，接觸學科前沿，培養學生具備應用色譜技術解決科研實際問題的能力，并在科研思路和創新思維方法上獲益。為達到以上教學目標，首先要對教學內容進行梳理整合，我們把色譜分析課程凝練為薄層色譜、氣相色譜、高效液相色譜和毛細管電泳與超臨界流體色譜法等基礎理論內容，并進一步拓展了微乳、膠束等薄層色譜的應用進展；氣相色譜聯用技術（GC-MS、GC-FTIR）、多維色譜（如全二維氣相色譜）、頂空氣相色譜的應用進展；柱切換技術、多維色譜（LC-GC）、微柱液相色譜、手性色譜、液相色譜聯用技術的應用進展；高效毛細管電泳分離新技術（微乳電動毛細管色譜、非水毛細管電泳、毛細管電色譜）、微芯片電泳研究及毛細管電泳免疫分析進展等的專業基礎內容。課程設計要確保基礎內容講得明白透徹，同時還要拓寬知識面，介紹學科的研究進展，把科研工作的思維方法及應用實例融入到教學中。要注重教學內容的更新，要求教師結合自己的科研工作和學科發展的趨勢及時更新授課內容，教學內容要體現學科發展的前沿成果。

二、改革教學方法，提升教學效果和效率

針對研究生學習和發展水平，將多種教學方法，如啟發式、案例式、團隊式PBL教學等形式引入教學中，不斷提高教學效果和效率。如啟發式教學，廣泛收集資料，系統分析研究使用的多媒體教學手段和教學方法，建立典型教學案例庫，設置問題情境，讓學生直接參與探索教學，逐步引導學生掌握分析問題和解決問題的方法。如，用RP-HPLC法測定弱酸弱堿類物質時色譜條件的選擇，先從物質的結構分析物質的性質，尤其是溶解性質和光譜性質，初步選定色譜條件，然后根據組分出峰的快慢以及物質的酸堿性質選擇采用抑制色譜或離子對色譜，啟發學生綜合利用所學知識，一環扣一環地解決問題。通過這樣的教學過程，使學生在學習中有成就感，充分發揮學生學習的主觀能動性，培養學生的創新能力。在教學過程中教師開始是問題的創設者，使學生在教學實踐活動中發現問題、分析問題、解決問題，到后期，學生也逐漸加入到問題的創設中。

三、閱讀與研討文獻，培養自主學習習慣

研究型教學以激發科學探究興趣、提高批判性思維能力為目標，閱讀與研討文獻所設計的有關專題是研究型教學的一個關鍵環節，要求學生按照專業特色及研究方向，每人選擇1篇國外高水平（目前暫定為2區以上或IF>5）的學術論文進行閱讀，對該論文的研究思路和創新點進行剖析。在閱讀文獻基礎上，針對自己的剖析進行課堂報告和討論。這種研討涉及的知識面廣，問題多而新，對培養學生的創新意識、啟發學生的創新思維具有積極的效果，同時極大地激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性和主動性，拓展了教學內容的深度和廣度。閱讀與研討文獻，學生被引導進入當代色譜科學研究及應用的前沿，并與自己將從事的研究工作相結合，激發學生的學習主動性和創造性，從而進行高層次的思維，促使學生將多學科知識進行融會貫通，讓學生在課程學習中變成發現、理解、評價和應用知識的主動參與者。

四、實踐性教學，開拓科研思維

色譜分析是一門實踐性非常強的學科，其實踐性不僅僅體現在具體的動手操作上，更重要的是利用色譜分析理論指導實踐以及解決實踐工作中存在的問題。基于色譜分析課程實踐性的特點，一方面，在上述的啟發性教學活動中，有意識的設置實踐案例，培養學生根據色譜理論解決實際問題的意識和能力；另一方面，以廣東藥科大學藥學國家級實驗教學中心和中心實驗室為實踐基地，將學生分組，輪流參加中心實驗室對外服務工作。通過案例模擬訓練和實際工作體會等教學過程，使學生更生動、形象、深刻地掌握色譜分析的基本理論及實踐操作能力。

五、構建多樣化的考核體系，提高學習興趣

課程教學的一個重要環節是對學生成績的評定，這也是絕大多數學生最為關心的一個方面，特別是在獎學金與考試成績掛鉤的情況下，科學化、多樣化的考核體系就顯得尤為重要了。根據色譜分析課程特點、學生特點、考試目標我們采取多樣化的考評形式，靈活運用筆試、實踐、專題報告等多種考試形式和方法，一門課程的總成績由多次學習活動構成，加大平時成績在考核中的比重，全面地考查學生的學習狀況，使考核更加客觀、公平、合理，促使學生真正成為學習的主體，調動學生的學習積極性。課程的考核采用百分制，分為四個部分，即平時表現（10%）、實踐成績（20%）、研討成績（20%）和理論考核（50%）。其中研討成績分為學生自我評價（25%）、同學評價（35%）和教師評價（40%）；實踐成績分為案例實踐成績（50%）和大型儀器操作報告成績（50%）。

六、結語

色譜分析是藥物開發和研究的重要手段。通過教學實踐，發現不論是以問題為中心的引導方式，還是發散性知識的報告討論方式，以及讓研究生直接參與具體分析檢驗工作，都讓學生的學習積極性和主動性得到了明顯提高。這種教學模式培養和提高了研究生的研究型創新思維，增強了團隊精神，有利于研究型人才的培養。

參考文獻：

[1]Griffiths R.Knowledge production and the researchteaching nexus：the case of the built environment disciplines[J].Studies in Higher Education，2004，29（6）：709-726.

[2]田東亮，張孝芳.大學化學研究型教學探討[J].廣州化工，2016，44（6）：141-142.

[3]王欣，葉曉龍，蔡鋒雷，等.淺析軍醫大學研究型教學的實踐與探索[J].衛生職業教育，2015，33（18）：9-11.