班杜拉社會學習理論對大學生朋輩教育的啟示

沈瑾+韓麗麗

【摘要】朋輩群體作為大學生個人成長過程中重要的環境因素和載體，通常可以潛移默化地影響大學生的行為，將社會學習理論引入到朋輩教育體系的研究中，可為當前高校朋輩教育的實踐提供科學理論依據，增強高校朋輩教育實踐的針對性和實效性。

【關鍵詞】社會學習理論；朋輩教育

如何在新形勢下提高思想政治教育的實際效果，創新思想政治教育的有效工作途徑，加強思想政治教育的人性關注和心理輔導，激發大學生在文化活動中自我管理、自我教育、自我服務的潛能，成為當前思想政治教育的新主張和新要求。朋輩群體作為大學生個人成長過程中重要的環境因素和載體，通常可以潛移默化地影響大學生的認知、情感和行為，高校開展朋輩主題教育活動，能最大限度地為學生提供鍛煉組織、管理、協調能力的平臺，在應用型人才綜合素質與綜合能力培養中發揮重要作用。

一、班杜拉社會學習理論概述

（一）交互決定論

交互決定論是班杜拉社會學習理論的核心，它主要闡述了決定人的行為的因素并不是單向的環境因素的產物，也不是個體認知與環境二者相互作用的副產品，個體認知、環境、行為三者之間的關系應該是相互的，兩兩之間均存在著相互決定的動態關系。

（二）觀察學習論

班杜拉認為，社會學習由四個相互關聯的過程組成，即注意過程——對榜樣的關注；保持過程——對于信息的存儲；動作重現過程——將記憶向行為的轉變；動機過程——從觀察到行為內生。簡言之，這一理論關注的是人們如何通過互相的影響和觀察去學習或者說如何通過模仿他人而展開替代性的學習。

（三）自我效能理論

班杜拉認為，當面臨各種沖突影響時，除非處于強迫壓力之下，人們都表現出強烈的自我意識，也就是說人們具有自我指導的能力。

班杜拉社會學習理論認為，人們在一定的社會環境中，可以通過觀察學習周圍人的行為及行為后果，獲得新的行為方式或者改變自己舊有的行為方式。

二、班杜拉社會學習理論對朋輩教育的啟示

（一）通過社會學習的特點和基本過程，遵循社會學習的規律來塑造榜樣

社會學習理論認為，觀察學習也可以通過“榜樣”來完成。將“朋輩教育”與“榜樣教育”相結合，以社會主義核心價值體系為標準，通過尋找與大學生具有相同背景、共同語言的“朋輩榜樣”，成立一個令大學生信服的先進典型群體。一方面，可以通過讓“朋輩榜樣”走近大學生的身邊，讓 “朋輩榜樣”的先進事跡走進大學生的生活來發揮朋輩互助作用，引領大學生成長成才，最終形成穩定而持久的自我教育、自我管理、自我服務的局面；另一方面，可以通過為“朋輩榜樣”提供鍛煉、提升綜合素質與綜合能力的平臺，讓他們通過第二課堂掌握更多的技能，成為更加優秀的應用型人才。

（二）建立“五位一體”的朋輩教育體系

為了強化和保持朋輩教育的效果，要建立從朋輩教育的目標、教育主體、教育內容、教育方法以及評價等方面 “全程式、五位一體”的朋輩教育體系。所謂“全程式”就是指朋輩教育要貫穿于大學生從入學至畢業的大學生涯全過程。“五位一體”是指要建立集合目標體系、參與體系、引航體系、方法體系、評價體系“五位一體”的教育體系。其中，目標體系是指明確學生個體發展目標及適應社會發展目標。參與體系是指朋輩教育的管理團隊與參與的學生群體。全程引航體系包括學生價值引導、學業指導、心理疏導、就業輔導全過程教育體系。方法體系主要是以社會學習理論為基礎建立的方法體系。評價體系是對朋輩體系的滿意度及對大學生自我成長及發展能力的影響評價等。通過建立科學完善的朋輩教育體系，實施朋輩教育可以促進大學生自我教育發展，彌補高校思政教育隊伍力量不足的問題，為高校思想政治教育提供新的途徑和方法。

參考文獻：

[1]張馨之. 班杜拉社會學習理論在青少

年德育中的應用[D].魯東大學，2015.

[2]胡春陽.轉型時期社會主義核心價值

觀認同建構[J].中國特色社會主義研究，2015（1）.

[3]任靜. 班杜拉社會學習理論視域下大

學生德育認同研究 [D].南京師范大學，2015.

[4]李東明. 從社會學習理論看大眾媒介

對受眾行為的影響 [D].吉林大學，2006.

【本文系江蘇省高校哲學社會科學基金研究項目“基于社會學習理論的大學生朋輩教育體系構建”（2014SJD196）的階段性成果】

（作者單位：金陵科技學院）