高校《概論》課程教學必須重視大學生的接受心理

徐良春

摘要：本文在對“90后”大學生進行課程接受心理調查和分析的基礎上，提出高校《概論》課程教學改革的建議：關注大學生接受心理，調整教學內容；適應大學生接受心理，改進教學方法；優化校園文化環境，營造大學生《概論》課程接受氛圍；加強教學隊伍建設，提升大學生《概論》課程理論接受度。

關鍵詞：《概論》課程；接受心理；建議

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0207-03

十七屆四中全會指出：“推動中國特色社會主義理論體系進教材、進課堂、進頭腦，增強科學理論教育引導群眾作用”。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）是我國高等院校思想政治理論課的重要組成部分，其教學旨在使學生全面、準確、深入地理解和掌握毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的主要內容和基本精神，提高學生對中國特色社會主義理論體系和發展道路的認同感，幫助學生樹立獻身中國特色社會主義事業的堅定信念。關注大學生《概論》課程的接受心理，提高課程教學的實效性，是當前高校《概論》課程教學中應有的重點。

一、“90后”大學生《概論》課程接受心理現狀的調查及成因

在《概論》教學過程中，從“90后”大學生的需要心理與接受心理的角度思考《概論》課程教學所面臨的問題，是一個極具現實意義的課題。筆者在2015年上半年抽取了300名中南大學在校全日制2014級本科生為對象，在《概論》這一課程的開始和結束時就大學生的接受心理進行了兩輪問卷調研，以期對“90后”大學生對現在的《概論》課程教學的接受度做出初步的判斷，為提高《概論》課程教學效果提供一些依據與借鑒。在這兩輪的抽樣問卷調查中，收回有效問卷265份，參加的學生包括臨床、信息、藥學、麻醉、口腔、計算機、采巖、控制、會計等專業。調查主要圍繞大學生對《概論》課程內容的已有知識結構水平及課程學習需要、對現有的《概論》課程教學認同、對《概論》課程內容的接受度三個方面展開。結果有以下四點：（1）在提高大學生對課程相關內容的學習需要認同度上還有很大的努力空間。在課程的兩輪調查中，反映學習需要的程度指標從課程開始時的80.97%提高到了88.25%，整個教學過程一定程度上提高了大學生對毛澤東思想和中國特色社會主義主理論的學習需要認同，仍有上升空間。（2）在課程教學的方式和手段上，亟待改革。在對現有的《概論》課程教學（包括現有的教學方法、課件形式、作業形式三個角度）上，除了對“簡潔明快活潑的多媒體教學”、“案例教學”、“錄像電影”、“圖文并荗的課件”這四個選項的認同率達到了80%，其他的選項均在80%以下。特別值得注意的是在25個項目的選擇中，反映大學生對教學手段及方式不太感興趣的“無所謂”選項的均值在課前達到35%，而課程結束時的均值仍有23%，這說明《概論》課程的教學方式與手段面臨著很大的挑戰。（3）在對課程內容的接受度上有喜有憂。喜的是間接的教學效果比較喜人：課程結束后，認為自己或多或少會對課程涉及的相關內容進行斷續關注與學習的概率較大，均值為80.05%，這反映了“90后”大學生認識到了在政治社會化中對政策的解讀與理解的重要性。憂的是直接的教學效果并不高。調查中把這部分設為兩個指標：①對原已知內容的加深了解系數；②對相關內容不了解系數。其中，對原已知內容的加深了解系數均值為1.81%，最高者為社會主義理論的探索與發展部分，為11.75%，最低者為和諧理論為-8%：不了解系數的降低不到1%，幅度最大者為社會主義理論的探索與發展理論為6.75%，最小者為-9%，因此教育者必須努力提高《概論》課程的教學效果。（4）在調查結果中顯示了“90后”大學生接受心理的一個重大特征：與“80后”大學生相比，“90后”大學生對《概論》課程的接受心理表現出依據自身需要對教育內容進行積極主動的選擇，這種主體性對教學過程的參與、接受、認同等各方面都發揮著非常重要的作用。

大學生《概論》課程接受心理現狀的調查結果提醒各位教育者必須對受教育者的課程知識基礎與心理特征進行分析。（1）教學內容體系設置存在一定的重疊。學生們從初中開始一直到大學都在涉及這一課程的理論介紹，在各個階段的教學內容銜接方面沒有體現出一定的層次感，甚至出現中學時為了應付高考而背誦理論而到大學時教師又回到從實踐證明這些理論的流程，從而使學生對這些內容的接受產生了重復的不耐煩心理。（2）教育者的教學在方式和方法上都有待大幅度改進。基本上從中學開始，政治課教師就以教育者本身為主體備課，向學生講授新民主主義革命及中國特色社會主義理論體系的相關內容，雖然引入了案例和一些討論，但忽視了受教育者的主體性，不是引導他們主動思考而是花主要精力灌輸理論，更談不上研究受教育者的接受心理，從而讓受教育者到了大學對課程的學習需要認同受到了一定的影響。（3）《概論》課作為思想政治教育中的一門必修課，所接觸的理論與現實生活存在一定的距離。加之以網絡生活背景下的多元文化和價值觀的激蕩，大學生對《概論》課程的學習積極性也有待提高。

二、《概論》課程的教學必須關注大學生的接受心理

進入21世紀，我國社會生活發生的深刻變化和大學生價值觀念的多元化都要求我們改進《概論》課程的教學。只有了解和研究大學生的個性心理和接受心理，課程的教學改革才能實現質的飛躍。

1.關注大學生的接受心理是高校《概論》課程教學改革的應有之意。《概論》教學應該有不同于專業教育的教學，應該在對傳統教學的揚棄中創新性地推進課程教學改革，應該改變抽象化、空洞化的說教式的課堂教學，回歸到生活中去創建生活化的政治課堂。在教學實踐中，教育者應該接近大學生生活，從他們在現實社會生活中遇到的問題著手，了解他們對問題的認知與思考，并在此基礎上著眼于適應社會主義市場經濟的需要和新世紀的需要進行引導，使之與社會的主流思想進行融合，從而使《概論》課增添時代的源泉和生活的活力。從這個意義上講，關注并著手研究大學生的課程接受心理是順利實現教學改革的必不可少的前提和重要保障，對更新教育者的教學理念、改進教學內容和方法，從而提高教學實效具有不可忽視的理論和實踐意義。

2.了解、關注大學生的接受心理也應該是《概論》課程教學中理論聯系實踐的重要注解。實事求是是馬克思主義中國化理論成果的精髓。無論是毛澤東思想還是中國特色社會主義理論，都是以對當時的社會生活實踐的研究為基礎的。而作為《概論》課程的教學，也應該充分關注受教育者的生活、學習與心理實踐。只有充分了解學生對《概論》課程內容的認知、對社會問題的興趣點、關心他們在政治社會化過程中的實際需要，并在此基礎上研究他們的接受心理，才能設計出從大學生的需要出發的、符合大學生接受心理的，并與課程教學大綱相接洽的教學內容與方法，從而在大學生的政治社會化的過程中發揮出巨大的作用。

3.關注大學生的接受心理是提高《概論》教學實效的關鍵所在。在課程教學實踐中，教育者轉變對《概論》課程的教學認知，了解并研究受教育者的接受心理，從而調整課程教學內容、改進教學方法，增強教學效果勢在必行。教育者應結合教學大綱，立足于社會生活實踐，以現代思想政治教育心理理論為依托，從大學生的需要心理和接受心理入手，重新進行課程教學內容設計，改革教學方法，消除學生對課程的冷漠與反感，以大學生的興趣所在為突破口，在分析和啟發中培養大學生對社會問題的獨立思考和判斷能力，幫助學生領悟馬列主義的基本立場、觀點和方法，調動學生學習的主動性，使教學收到事半功倍的效果。

三、根據大學生接受心理，改進高校《概論》教學

“90后”大學生的個性心理和社會心理較以往的大學生更為復雜，需要每個教育者都認真對待。

1.應關注大學生接受心理，調整教學內容。長期以來，大部分《概論》課程教師都強調《概論》這一課程理論體系的完整性與科學性，在短短的64個課時里按統一的教材涉及的12章36節（高等教育出版社2015年修訂版）的內容進行講授，很少按照“90后”學生的實際需求進行切實可行的調整，甚至與他們中學時所學到的內容部分雷同，從而難以獲得他們對該門課程學習需要的認同。教育者應首先對大學生的原有的知識建構、學習需要、學習興趣及學習問題進行調研，并在此基礎上設計相應的提高層次的知識點內容，對《概論》課程的教學內容按照學生的實際進行恰當的取舍，并在此基礎上設計出以專題教學為主要形式、突出重點難點疑點的破解、與他們普遍關心、關注的國際國內問題相結合的內容與教學方案，使整個教學過程符合并超越“90后”大學生的“期待視野”，不斷修正他們的“不合理的成見”，以期提高他們的思想覺悟與素質，改善他們的主體性發揮，提高教師的教學水平。

2.應適應大學生接受心理，改進教學方法。教育者在進行恰當的教學內容準備基礎上，必須選擇發揮大學生主體積極性的教學方式和方法進行教學，以滿足學生學習提升的需求。與以往相比，“90后”的大學生更具有獨立思考和自我判斷的能力。在調查中發現，認同比率最高的教學方式是“案例教學”、“結合教學內容放錄像”和“講座錄像與電影”，這也證明了大學生對“灌輸式”教學的一種拒絕。而大學生在課程結束后認同方式提升的最快的是“專題教學”、“每章只安排1—2個核心內容的教學”、“課堂辯論及演講”和作業認同最高的“自己做專題介紹”，這都說明大學生期待發揮主體性的自我選擇和學習需要。《概論》課程的教育者只有適應這一需要，從而設計出各具特色的教學方式和方法，才能對激發學生學習的興趣的同時，提高教師的教學效果。

3.應優化校園文化環境，營造大學生《概論》課程接受氛圍。我國正處于社會轉型期，各種觀念和意識形態相互交織，不斷沖擊“90后”大學生的思想政治道德認知。當前許多高校強調突出對學生專業技術、專業技能的培養，而忽視了人文環境的建設，導致不少學生對思想政治理論課課程產生消極的、湊學分的應付心理，甚至產生抵觸情緒。所以高校應該著力加強校園文化建設，倡導優良校風、教風、學風，美化校園環境，讓大學生在學習生活中不知不覺中受到陶冶和熏陶，改變大學生對思想政治理論課程認知的思維定式，形成對思想政治理論課程課的良好心理認知，從而營造好大學生《概論》課程接受氛圍，提高他們的接受與認同水平。

4.應加強教師隊伍建設，提升大學生對《概論》課程理論的接受度。《概論》課程的教育者除了努力掌握馬克思主義的基本原理及毛澤東思想、中國特色社會主義理論的同時還必須掌握廣博的人文歷史、社會科學和自然科學的基本知識，不斷更新知識結構，以廣博的知識贏得學生的心，從而吸引受教育者的注意，在內容上接近受教育者，逐漸獲得受教育者的認同。在學術上，教師應對學生學習心理和接受心理理論進行一定的學習與研究，以提高教學者的思想政治教育心理的理論水平，從而科學地研究受教育者的心理，并與教學實踐相結合，促進課程教學的改革。

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