獨立學(xué)院英語聽力教學(xué)顯性策略培訓(xùn)研究

馬曉莉

【摘要】本文以聽力策略為切入點，通過比較對照班與實驗班的學(xué)生在聽力策略上使用的差異，對如何從學(xué)習(xí)策略上提高聽力學(xué)習(xí)效率進行了探討，豐富了英語聽力課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】英語聽力教學(xué)；聽力策略

近年來，隨著我國英語專業(yè)教學(xué)改革的不斷深入，英語聽力教學(xué)越來越受到國內(nèi)英語界的關(guān)注，并取得了一大批研究成果。OMalley和Chamot（1990）認為在二語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者會使用幾種學(xué)習(xí)策略：元認知策略、認知策略、社會和情感策略。其中，研究者尤為重視元認知策略對外語聽力學(xué)習(xí)的作用。在過去的10年中，國內(nèi)英語界的同人從元認知策略、認知策略、社會和情感策略三個角度，對英語聽力理解所遇到的問題與困難進行了卓有成效的研究，并獲得了一些令人鼓舞的成果。本文在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生聽力進行了顯性策略培訓(xùn)。

一、課堂聽力顯性策略培訓(xùn)研究分析

2016年9月—2016年10月，我們對對照班和實驗班進行了基礎(chǔ)摸底，并在講授課上注重基礎(chǔ)的扎實，盡最大努力使實驗中的不可控因素最大限度地降低對實驗結(jié)果的影響。并于2016年11月—2017年1月對學(xué)生進行培訓(xùn)，共計20課時。

（一）策略培訓(xùn)研究實施

1.策略培訓(xùn)內(nèi)容。根據(jù)問卷顯示數(shù)據(jù)以及學(xué)生訪談獲得的學(xué)生策略需求、策略欠缺等信息，根據(jù)聽力策略本身的特點、課時的要求以及課程本身的內(nèi)容把策略培訓(xùn)分為兩大部分：策略訓(xùn)練和策略融合。策略訓(xùn)練：聽力前預(yù)測策略、背景預(yù)習(xí)策略；聽力前主題推測；關(guān)鍵詞歸納策略；聽力后評價策略。策略融合：整體聽力法；通過網(wǎng)絡(luò)平臺和第二課堂相關(guān)活動進行策略融合學(xué)習(xí)。

2.策略培訓(xùn)原則。一是策略培訓(xùn)具體化、外顯化，符合顯性策略培訓(xùn)的要求；二是需要加強主題體驗，從而促進后期的融合與遷移；三是注重策略意識的糾正；四是與語言訓(xùn)練相結(jié)合；五是師生評估相結(jié)合，確保訓(xùn)練效果。

3.策略培訓(xùn)模式。準(zhǔn)備階段：明確培訓(xùn)目標(biāo)、學(xué)生需求和可利用的資源（聽力課本、泛聽教材、網(wǎng)絡(luò)平臺）。展示階段：教師解釋說明具體策略的重要性、如何運用、何時用。操練階段：小組交流、師生互動、練習(xí)、矯正、應(yīng)用階段。評價階段：反思、提高元認知意識。擴展階段：遷移到新任務(wù)中。

（二）數(shù)據(jù)分析

1.2016年10月對學(xué)生的聽力水平進行前測。對兩個班的數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗，前測聽力成績實驗班平均成績略高于對照班，方差齊性檢驗中p<0.05，因此方差不相等， p>0.05（p=0.085），而且95%置信區(qū)間的上限和下限包含0，所以平均成績不具備差異性。

2.2016年12月中旬，對學(xué)生進行聽力水平后測試。對兩個班的數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗，在經(jīng)過3個月的顯性策略培訓(xùn)后，實驗班的平均成績要明顯高于對照班（對照班平均成績=18.2；實驗班=20.3），方差齊性檢驗，p>0.05，因此方差相等， p<0.05（p=0.003），差異顯著，而且95%置信區(qū)間的上限和下限不包含0，也說明兩組平均成績差異顯著。說明培訓(xùn)效果顯著。

3.2017年1月，對實驗班和對照班聽力水平進行延期后測。對兩個班的數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗，在經(jīng)過6個月的延期學(xué)習(xí)和策略消化之后，實驗班的平均成績?nèi)匀桓哂趯φ瞻啵▽φ瞻嗥骄煽?15.5；實驗班=17.8），方差齊性檢驗，p>0.05，因此方差不相等， p<0.05（p=0.021），差異顯著，而且95%置信區(qū)間的上限和下限不包含0，也說明兩組平均成績差異顯著。說明培訓(xùn)效果顯著。而且，實驗班的標(biāo)準(zhǔn)差已經(jīng)低于對照班，在測試后的訪談中，我們發(fā)現(xiàn)成績不是很理想的學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中逐漸掌握并成功應(yīng)用聽力策略，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中對于聽力后的元認知策略意識也有所提升。

二、結(jié)語

結(jié)果驗證了策略訓(xùn)練后，實驗班與對照班聽力測試成績差異顯著，實驗班的聽力平均成績高于對照班，這支持了聽力策略的可教性特征。這可能是多種因素相互作用的結(jié)果，其中一個是認知或語言的因素，即在線聽力策略的持續(xù)訓(xùn)練的確對受試的聽力理解能力有直接的促進作用。這一結(jié)果對我國外語教學(xué)、教材改革和教師培訓(xùn)等方面都有重要啟示。在英語課堂教學(xué)中，有的學(xué)生可能得益于基于語言的教學(xué)，有的學(xué)生可能得益于基于策略的教學(xué)，因而在聽力教學(xué)中，不能只為學(xué)生提供可理解的輸入。在為學(xué)生提供可理解的輸入的同時，還要進行針對性的策略訓(xùn)練。在聽力教材的編寫中可融合策略訓(xùn)練的因素，并設(shè)計出可操作的步驟。

參考文獻：

朱湘華. 大學(xué)英語聽力策略訓(xùn)練模式與效果分析[J]. 外語研究，2010，（02）：53-58.

【本文系2015河北省高等學(xué)校英語教學(xué)改革研究項目“獨立學(xué)院基于IBPEL教學(xué)模式的大學(xué)英語聽力教學(xué)實踐研究”（2015YYJG075）的階段性成果】

（作者單位：河北農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院）