辯論元素巧進課堂，讓語文教學更鮮活

賴婉茹

[摘要]辯論走進語文課堂，使課堂上既有自主學習，又有合作探究，增強了課堂的靈動性，學生學得既輕松又高效。“辯論元素進課堂”這一新型教學理念進入語文課堂中，要求教師要了解課型的定位與作用，選擇好的辯題，營造好的情境，激發學生展開辯論的興趣，并要提醒學生注意辯論禮儀。

[關鍵詞]語文課堂；辯論元素；研學后教

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）21000303

辯論走進語文課堂，不僅能激發學生的學習興趣，而且能把各種語文知識融入活動之中，使課堂鮮活靈動，讓學生學得既輕松又高效。

“辯論元素進課堂”這一新型課堂教學理念，是讓學生在充分預習的基礎上，采用辯論這一學習方式，將課本知識和課外知識加以整合，將課堂語言和生活語言加以整合，從而達到更高效的學習效果，最終提升語文素養。辯論以其獨特的優勢，巧妙地融入課堂中，成了小學語文課堂中一道亮麗的風景線。

一、課型定位與作用

1.定位

辯論元素進課堂該如何定位呢？首先，它必須是一節語文課，而不是純粹的辯論活動。它立足于語文學科，巧妙地融入辯論元素是為了實現教學目標。

2.作用

（1）辯論元素巧進課堂，能有效地訓練“讀”。

在課堂上，要想在辯論中把握主動權，學生就必須從課文中尋找論點。而論點的取得促使著學生要對課文進行通讀。通讀之后，在初步感知課文大意的基礎上，再進行精讀，在精讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點和支撐論點的依據，最后再把找到的論點和同學們一起交流。這樣就使“讀”在辯論前的學習中得到了訓練。

（2）辯論元素巧進課堂，能有效鍛煉口語交際能力。

辯論的武器就是語言，辯論雙方要通過自己的語言表達出自己的觀點。要想更好地說服別人，就必須有較強的口語交際能力。辯論創設了一種有效的口語交際情境，有助于提高學生的口語交際能力。

（3）辯論元素巧進課堂，能有效地把課內與課外知識進行融合。

辯論不光需要課內知識，還需要很豐富的課外知識。這種教學方法的運用，促使學生通過各種方式、渠道去查閱大量的資料，從而使課內外閱讀得到了有機的整合。

（4）辯論元素巧進課堂，能體現語文學科與德育的有效融合。

辯論能夠張揚學生的個性。由于辯論的論題大都具有挑戰性，需要學生敢于發表自己的見解，敢于評價和補充他人的觀點，有時還需要駁斥對方的觀點。這有利于學生養成批判性思維方式，有利于提高學生敏感的捕捉力，增強學生的自信心和合作精神。

二、辯論元素如何巧進課堂

在一節語文課中，在哪個地方辯論、什么時間組織辯論、辯論什么……這些問題至關重要。把握好辯論的主題，既決定著辯論的方向，又關系到辯論的價值，可以說是組織辯論的藝術之魂。

1.選擇好的辯題

選擇辯題是組織辯論的重要步驟。好的辯題能夠使學生想辯、愛辯、敢辯，且辯得有意義、有價值。

（1）教師在自己設計辯題或引導學生獲取辯題時，應遵循以下原則。

①教育性。根據小學語文學科的課程目標、教材目標、教學目標要求，辯題應切合教學內容，反映語文學科知識、學生興趣、社會熱點等，有認識和教育意義。如一位教師執教《窮人》第二課時，以“桑娜應不應該收養西蒙的兩個孩子”作為辯題，把辯論引進了語文課堂。桑娜收養孩子，將面臨巨大而長期的困難；但桑娜有著一顆寧可自己受苦，也要幫助別人的善良的心。到底該不該收養呢？這樣的辯題可以讓學生在辯論中更深刻地體會到人物心靈的美好，從而達到本課、本單元的教學目標。

②可辨性。雙方命題在一定的條件下皆能成立，且構成對立，即在“二元對立”的狀態下產生，既有共識點，又有爭論點。“共識點”指對立雙方辯題的提議、范圍具有大體一致的理解方向；“爭論點”指對立雙方產生分歧的焦點。例如，一位教師在執教四年級上冊《保護文物》口語交際課時，讓學生以“保護文物主要靠自覺還是約束”為辯題進行辯論。文物的保護，既需要有法律法規的約束，也需要人們的自覺遵守。正反雙方激烈辯論后，學生明白了保護文物是每個公民應盡的職責。

③對等性。 辯題公平，在理論、事實和邏輯等方面沒有傾向性，雙方都有立論的可能性。例如，教學六年級下冊《魯濱孫漂流記》，教師不是簡單地讓學生了解故事的梗概，而是通過辯論的形式，深入剖析人物性格與命運的聯系，提高學生對語言的運用能力和思辨能力。課堂上，教師把“在生死存亡面前，到底是樂觀的態度更重要，還是生存的技能更重要”作為辯題。辯題具有對等性，正反雙方都有立論的可能性，能讓學生在唇槍舌劍的辯論中進行深入的探討。

④適宜性。 辯題的設置不能太難，要符合小學生的實際。選擇辯題的關鍵在于要“小切口”，切忌大而空，避免學生無從著手。

（2）辯題可以分為大小、是非、先后、主次和輕重五類。而辯題的產生，主要來源于教師和學生兩個方面。

①語文教師根據語文學科的特點及專業知識來確定辯題，并在文學色彩上進行潤色，使辯題更加漂亮而具有吸引力。

②根據學生最想探究的問題來確定辯題。如學習四年級上冊《鳥的天堂》一課，學生對“ ‘鳥的天堂的確是鳥的天堂”這句話產生疑問。教師就可以把這個質疑作為辯題，引導學生展開辯論。學生通過辯論解開了心中的疑問，修正了自己的猜測，增強了對課文的理解，一舉多得。

無論源自教師還是學生，辯論的主題選擇都要富有認識意義和實踐價值，能引起學生的興趣和注意，讓學生通過努力就可以完成。

2.營造情境，激發學生展開辯論的興趣

教學中，教師要努力創設情境，引起學生興趣，促使學生主動而又積極地投入到辯論活動中。

（1）采用現代教學手段。

小學生對與其經驗相距較遠的或抽象的語言文字，往往難以理解。這時就需要有生動具體的材料作為支撐，而多媒體教學手段則為其提供了可能。如教學《海底世界》一課，教師可通過多媒體讓學生直觀感受到海底世界的美麗神奇，再結合課文內容對“能否稱海底為世界”展開辯論。頓時，課堂氣氛活躍起來，智慧之花競相開放，辯論成了一項愉快而富有創造性的活動。

（2）選擇多種辯論形式。

教學中，教師應打破傳統教學方法的束縛，緊密結合教材特點、教師特長和學生共性，選擇那些能達到最佳效果的辯論形式。如可選擇能多角度、多方面展開的辯論題材，將全班分為幾個小組，確定各組的主辯題，多方展開辯論；可組織正反兩方學生進行辯論；可以是教師提出問題，學生答辯這樣的師生辯論；答辯的形式可自由答辯，也可推選主辯手進行答辯。選擇合適的辯論形式可以使課堂生動活潑。

如一位教師在執教四年級口語交際課《保護文物》時，安排了辯論。①學生根據支持觀點的不同，分為正反雙方。正方：保護文物主要靠自覺；反方：保護文物主要靠約束。②學生根據觀點的不同互換陣營，正反雙方進行辯論前準備，通過小組討論交流，利用課前搜集的資料，找出相關論據支撐自己的觀點，提出對對方的質疑，并填寫研學案。③正反雙方各推出四名代表進行小組自由辯論，時間為4分鐘。④中段評議，小組討論，總結表現，教師適當點評。⑤正反雙方現場觀眾團繼續補充觀點，展開自由辯論對抗賽，時間為6分鐘。

兩輪的辯論下來，既有精英辯手代表雙方的精彩辯論，又保證了辯論參與的廣泛性，使班上大部分的學生都能參與其中，辯論更加充分、過程更加精彩。

（3）合理評價，不斷創設成功情境。

學習對學生的磁性吸引要靠不斷的成功來支持，學生的辯論積極性也要靠成功的體驗來激勵。為此，在辯論過程中，教師要用合理、肯定、贊許的評價語言和豐富的情感來鼓勵學生積極思考、暢所欲言、敢于問難、樂于解疑，讓學生經常感受到成功的喜悅，形成良好的內心體驗，從而提高學習內驅力。

（4）積極創設創新情境，在辯論中培養學生的創新精神，發展創新思維。

注意辯點的求異性，如選擇辯論的問題有很多答案，可引導學生的辯論思維以這個問題為中心，重組所給的和記憶中的各項信息，向四面八方自由發散，以尋求眾多的論據材料和眾多的答案，這能培養學生在辯論中的發散性思維。而語言的模糊性特點使文章所傳達的思想、抒發的情感，也都具有不確定性的一面，這就為辯論中培養學生積極的求異能力創造了有利的條件。

3.注意辯論的禮儀

雖然不是正式的辯論比賽，但語文課堂上的辯論也要注意辯論的禮儀。比如，發言應簡明扼要，不宜太長；要圍繞辯題辯論；不能打斷別人的發言等。而到了自由辯論階段，課堂局面很容易失控。無論是辯手還是“智囊團”，不管發言人是否發言完畢，都會出現爭相發表自己觀點的情形，甚至有學生情緒激動，可能會出現不良行為和言語。這時教師要及時加以制止和引導：可先暫停辯論，提醒學生不能進行人身攻擊，語言要文明。

三、辯論能切實提升學生的語文素養

1.辯題是精心鉆研后課堂問題的表述

辯題要直指教材的核心知識，直達教學目標，使學生的聽說能力得到提升。這樣的辯題就是一個有價值、值得探究的研學問題。

例如，一位教師在執教六年級下冊《我最好的老師》一課時，設計了兩個辯題：懷特森老師的教學方法好還是不好？我們該不該相信權威？第一個辯題，能幫助學生更好地理解課文，領悟作者通過具體的事例來說明道理的方法。第二個辯題，可以幫助學生把學習到的知識進行遷移運用，通過課外搜集到的知識來提高學生的思辨能力和語言運用能力。兩個辯題，其實也是兩個很有價值的研究問題。由于辯論目標明確，學生就能更深刻地理解懷特森先生是最好的老師，并體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

2.辯論能提高學生的小組合作學習能力

“辯論元素進課堂”是對傳統課堂教學模式的變革。它強調合作學習，強調在活動中學習。辯題的設計著眼于學生自主學習能力、合作能力的培養，突出小組合作的學習形式。在課堂上，教師應創設機會讓學生進行討論、交流、辯論，先辨析，再辯論，將辯論元素融入語文課堂中。學生通過對環境和人物的對話、心理活動描寫的挖掘，通過辯論加深了對知識的理解，體會到了文章的核心主旨。同時，在與同學的合作中，在觀點的互動、思維的碰撞中，學生能夠完善自我教育，加強自主意識，逐步積累學習經驗，最終學會學習。在整個教學過程中，學生充分發揮了自己的學習潛能。

總體上說，“辯論元素進課堂”有著明顯的三大核心優勢：把時間還給學生（學生的自主探究、合作學習）；美好感受，并想象其形、品味其美。之后，讓學生說說聽了這音樂，腦海中對菊花有什么感受。學生展開想象的翅膀，說出了自己的個性化感受。有學生認為，菊花是甜甜的、香香的，跟播放的音樂一樣；有學生認為，菊花是五彩繽紛的，像綻放的禮花一樣絢麗多姿；有學生認為，盛開的菊花像千手觀音，像小絨球，還像害羞的小姑娘……課中，教師還可以在適當的時機讓學生以《美麗的菊花》為題，進行寫話創作。

音樂情境為學生提供了想象的契機，有利于學生將自己的體驗和感受快樂地表達出來，提高了學生的說話、寫話能力。

三、創設童趣情境，學生創作寫話

教師在進行教學時，要學會站在學生的角度思考問題，以學生能接受的方式進行教學，可以選用充滿童趣的語言與學生進行交流，從而激發學生的學習興趣。

例如，在教學一年級上冊《家》時，課文中介紹了“家”的概念。學生通過學習討論理解了課文：“小朋友就像花朵一樣，在祖國大花園里幸福成長。文中把我們比作祖國的花朵，祖國就是我們的家。”為了讓學生在發展語言能力的同時發展思維能力，激發想象力和創造潛能，我根據教材內容，指導學生學做小詩人。我深情描述：“家是愛的港灣，是最溫暖的地方。有家的地方就有快樂，就有幸福。小朋友們，張開想象的翅膀，去寫一寫，（）是（）的家。看誰寫得多，寫得最有創意。”學生們文思如泉，筆走如飛，寫出了自己的見解：樹林是動物的家，草原是羊兒的家，沙漠是駱駝的家，大海是魚兒的家，地球是人類的家……

運用富有童趣的語言跟學生交流，能使他們更好地融入學習中，情動而辭發，真正地用筆表達出自己的真情實感。

四、親近自然情境，學生想象寫話

大自然是美妙神奇的，教師要學會以大自然為情境，引導學生觀察、體驗，幫助學生領悟課文的意境。

例如，在教學一年級上冊《秋姑娘的信》一課時，正值金秋時節，教師可以讓學生到大自然中去感受秋天迷人的自然風光，親身體驗秋天樹葉的變化。學生有了新的發現，自然而然就有了表達的欲望。他們紛紛說：“紅紅的楓葉被風婆婆輕輕一吹，就像美麗的蝴蝶在空中不停地舞蹈。”“金色的銀杏葉就像一把把小扇子，迎風唱著歡樂的歌。”“秋天的樹葉美極了，有紅的、翠綠的、金黃的、褐色的、棕色的，五光十色，讓人眼花繚亂。”……“大家那么喜歡秋葉，請采集幾種落葉，做成樹葉貼畫。聰明的小朋友請展開想象，可以想象秋姑娘還給哪些好朋友寫了信，都會寫些什么內容呢？快說一說，寫一寫吧！”

將學生帶入自然界中，能使他們在接觸生動的自然事物時產生表達的欲望。

五、運用媒體情境，學生參與寫話

將圖片和視頻運用到教學中，通過視覺、聽覺的合力作用抓住學生的注意力，能夠多角度提高學生的認知、理解能力。

例如，在教學二年級上冊《培養良好的學習習慣（三）》時，教師可以通過展示良好習慣的圖片，播放標準寫字姿勢的小視頻，更為直觀地對課文內容進行展示，引導學生對圖片和視頻中的人物進行有效模仿，并讓學生對其進行評價。這樣，學生會將自己與視頻中的形象進行對比，并將自己的想法表達出來。學生們思考之后說：“視頻中的小朋友讀書時坐得端正，身子很正，肩膀很平，后背挺直，眼睛距離課本一尺，我有時候會趴在桌子上看書，我要向他們學習。”“我在背書的時候喜歡歪著身子背書，沒有圖片中的小朋友做得規范，今后我要養成良好的坐姿和背誦習慣。”之后，教師讓學生通過觀察圖片、視頻，編寫自己認為正確讀書和背書的姿勢和方法的兒歌，學生非常快樂地參與動筆表達，在表達中有話可說、有話可寫。

六、聯系生活情境，學生真情寫話

教師在教學時，可以通過聯系生活情境來教學，通過角色轉換，引起學生情感上的共鳴，幫助學生更好地理解文本。

在教學二年級上冊《鄉下孩子》一課時，教師可以學生的童年經歷為切入口，讓學生說一說自己的童年。一些學生開始抱怨：“媽媽每到我放假的時候就會讓我去學我不喜歡的奧數、畫畫等，我沒有開心玩的時間。”這時，教師讓學生閱讀課文，了解鄉下孩子擁有怎樣的童年。學生們充滿好奇地閱讀了課文，對鄉下孩子豐富多彩、幸福愉快的童年滿是羨慕，也希望像他們一樣能嘗試各種新鮮的游戲。這時，教師讓學生說一說他們想跟父母說的話。學生們思考了一會兒，有的說：“我想擁有一個屬于自己的假期，能像鄉下孩子一樣，玩自己喜歡的游戲。”有的說：“我不喜歡學奧數，我想去游樂場玩，想去釣魚，還想去游泳，我可以擁有這樣的童年生活嗎？”最后，教師因勢利導：“其實爸爸媽媽也是為了你們好，想讓你們從小多學一些知識，使你們得到更好的發展。你們可以跟父母交流，把自己想說的話寫成一首小詩《城里孩子》，看誰能夠通過自己的創作，打動自己的父母，讓他們明白你的想法。”這就觸發了學生語言表達的動機，在表達中學生們以情動情，有感而發。

總之，對于小學低年級情境寫話教學，教師始終要從學生的角度來思考問題，讓學生自己感悟、體會情境表達中的情感、知識，并引導學生創意表達，鍛煉學生的說話能力，培養學生樂說、樂寫、敢寫、會寫的能力，提升學生的語文綜合素養。

（責編劉宇帆）