由課例談教師專業發展

黃麗萍

摘要：就課上課是很多教師的通病，教師不讀教材的聯系，不讀教材的發展，學校不合理的安排，都是桎梏教師專業發展的緣由。

關鍵詞：專業知識；專業發展；解讀教材

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼： 文章編號：1674-9324（2017）28-0038-02

以前長期擔任低年級數學老師，今年第一次上五年級，教學知識陌生，不熟悉教材結構，不能理清知識間的聯系。盡管是已有20年教齡的老教師，但在新的學段面前，即使認真備課，課前精心準備課件、教具等，課中仍然顯得笨手腦拙，顧此失彼。

一、案例呈現：體積和體積單位教學片斷

雖然學生對“烏鴉喝水”的故事很熟悉，為了讓學生能直觀感悟物體占有空間，設計了實驗：在兩個同樣大的量杯里裝同樣多的水，在其中一個杯中放入一塊石頭，讓學生看見水明顯上升。課前準備時沒找到石頭，恰巧同事有一個圓柱體小石柱，石柱的底面積約是杯底的四分之一，石柱的高度比塑料杯略矮些。看見它，我像撿到寶似的，急忙把這小石柱派上用場。課中我把這小石柱放在杯里，水上升了，可是才升高了一點，當時我納悶：這么重的石頭下去了，怎么水上升的高度才這么一點？但沒時間讓我細想。學生們也都說石頭把水擠上去了，石頭占了水的空間。我順勢說，是的，這上升的水的空間就是這塊石頭的空間，也就是石頭的體積。這似乎達到了教學目的。

可是下課后，一生過來說：“老師，這些升上來的水不是這個石柱的體積，應該只是石柱下面的體積吧。”突然恍然大悟：原來杯子里的水不多，石柱放入水中時只能沒入一小截，難怪水才上升了一些。該生的思考說明他對物體占有空間有了充分認識：小石柱只有下面一小部分才沒入了水，所以剛才我說這個石柱占了水的空間是錯誤的，準確地說，應該是下面一小部分，即沒入水中的部分占了水的空間，上升的水的體積也只是這一小部分的體積，而不是整個小石柱的體積。

生的話，頓時讓我倍感慚愧，更讓我汗顏！我這是犯了知識性的錯誤！我這哪是教學生？是在殘害祖國的花朵！

二、分析思考

1.廣博的學科專業知識，助教學一臂之力。聽了我的案例，一位經驗豐富的老教師一語驚醒夢中人：你應該要有阿基米德定律的相關知識。阿基米德定律，即把物體浸在一種液體中時，所排開的液體體積等于物體所浸入的體積；維持浮體的浮力，跟浮體所排開的液體的重量相等。由于我只是就書本內容上課，并未對體積的相關知識進行研究，專業知識的欠缺，科學知識的匱乏，導致出現這種嚴重的錯誤。

教師的職業知識首先是精通自己所教的學科。教學年級越高，教師的威性越是取決于專業知識的水平。扎實的專業知識是取得良好教學的基本保證。我必須正視自我專業的知識現狀，加強自修，并不斷提高，使自己能勝任高年級數學教學的任務。早在師范學習時就知道“教師不具備一桶水，是難以給學生一杯水”的道理，可如今隨著學生獲取知識的途徑日益紛雜，信息量的日益增多，教師具備一桶水已遠遠不夠，應當具備一車水，甚至更多。教師要有進行教育所需的扎實而寬厚的基礎知識和專業知識，要透徹地懂得所教學科。僅僅熟悉教學大綱和本學科內容是不夠的，教師的知識應比這寬廣得多。學生思維活躍，什么奇怪的問題都可能提出來，有的要靠教師的機智來處理，有的光靠機智還不成，需要的是真才實學，才能在課堂上左右逢源，游刃有余。一個知識貧乏的教師，是不可能完成復雜而艱巨的教學任務的。教師要終身不斷學習，不斷開拓，更新自己的知識。作為數學教師必須要具有豐厚、系統、純熟、全面的專業知識及其他科學、人文知識，使自己在“解惑”之前盡量做到“無惑”。

一個教師的學科素養，決定了教學的高度；對學科的理解，決定了教學的寬度。

2.備課的縱橫聯系，助教學一網打盡。這次的錯誤，也體現了我備課功課嚴重不足，未把握教材的縱橫聯系。縱向聯系是一門學科的上下聯系，年級之間的聯系。雖然五年級學生初次接觸體積知識，但老師必須了解六年級關于體積知識的延伸與拓展，找找相關內容，時時想到現時所教的內容，如何為未來的教學打好基礎，這樣既是對學生未來負責，也是遵循循序漸進的認知規律。

橫向聯系是要了解本冊教材一個單元或章節知識的內在聯系。后來年段老師們也告訴我，此課必須找能完全沒入水中的石頭，更能幫助學生建立體積的概念。而我用這樣的教具，這樣的實驗，屬于后面學的求不規則物體的體積的知識范疇。我趕緊往后翻了課本，果然，在第39頁找到了用排水法求不規則物體體積的知識。因此教師在備課時，不僅要了解每一個知識點的要旨，更要吃透教材的延續性，全面、整體地把握知識。

橫的聯系還體現在各學科要彼此照應。偶然聽見我班的科學老師說，這段時間正在學排開的水量和排水量，這兩個概念學生易混淆。這不正是與體積有關的知識嗎？物體排開的水量一般是指排開水的體積，排水量指物體排開水的質量。如果我能把數學課本與科學課本的知識有效地結合起來，將會達到更好的效果。

備課時老師要多關注縱橫聯系，融會貫通，打破學科的邊界，穿透學科的籬笆，才能對有限的教材內容拓展或濃縮，靈活處理，使得更豐富、更開闊的知識進入課堂。

3.完整的大循環教學，助豐富教學經驗。由于從未教過中高年級，在這學段沒有任何教學經驗可言，面臨許多問題，除了自己跌跌撞撞摸索，還虛心向同事們請教，獲取間接經驗，再消化、實踐，轉化為自己的做法，再思考，再改進，相當吃力。

由此想到我校教師的教學人事安排。長期以來，我校各學段的教學人事安排基本固定不變，低、中、高年段的老師常年待在那個段，極大地限制了老師的專業發展。在日常的教學工作中發現的問題越來越多：聽高年級的課有時居然快聽不懂了，如烙餅問題、打電話問題等，不僅不理解老師的教學方法，更糟糕的是連上課內容都快理解不來。我恐慌，難道長期教低年級，我的智商也變得只有低年級的水平了嗎？我校好多低段老師和我有同感。這絕不是危言聳聽。

我在一、二年段待了20余年，早成為低年段的專業戶。因為跟隨我孩子的年級升級，所以才有機會“跳槽”依次到中段、高段。我積累了相當豐富的低段的教學經驗，對低段的教學游刃有余。但對于中、高段的教學，我是位“新手”。自從教了三、四年級，到現在的五年級，對教材知識的縱向聯系有了更清晰的認識，對教材結構有了更豐富的理解，對知識點的延伸拓展有了更深入的把握。

這就是大循環教學的優點。大循環教學就是按照年級從低到高，從初始年級到畢業一個循環，然后再回到初始年級重新循環。這樣的循環，必須迫使老師自動學習，不斷更新知識，適應不同年級的教學。這樣的循環，可以打通教師的任督二脈，真正成為教學的高手。

有人說，任何一個教師如果沒有經歷畢業班的磨煉，根本就達不到教師真正的境界。我認為，畢業班是融匯整個小學階段知識的學段，老師對整套教材內容體系的脈絡要了如指掌，對各知識的生長點要掌握得非常透徹，對學術要有一定的深度。這就要求教師必須有各個年級的教學知識與教學經驗。

教師個體在經歷與體驗具體的日常教育教學實踐中獲得的知識或技能，以及教學實施中所形成的規律性方法的總結，就是教學經驗。它是在一定的教學理論的指導下教師的長期教學實踐活動的升華與結晶。就課上課是很多教師的通病，教師不讀教材的聯系，不讀教材的發展，學校不合理的安排，都是桎梏教師專業發展的緣由。學校要創造教師展示平臺，讓教師多鍛煉；教師自我要勤于反思，不斷地從實踐吸取教訓，總結經驗，不斷地豐富自我的實踐知識，才能成為優秀的教師。

Abstract：Having class in accordance with the class is the common fault of many teachers. Teachers don't read the relation and development of teaching materials and schools don't make reasonable arrangements，which are reasons why teachers' professional development is shackled.

Key words：professional knowledge；professional development；reading teaching materials