高校青年教師導(dǎo)師制的實(shí)踐與思考

盧官明　閆靜杰

摘要：高校青年教師的教學(xué)能力和素質(zhì)水平是高校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。實(shí)施青年教師導(dǎo)師制是培養(yǎng)和提升高校青年教師教學(xué)能力的有效途徑。文章分析青年教師導(dǎo)師制在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：青年教師；導(dǎo)師制；教學(xué)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）28-0023-02

一、引言

高素質(zhì)的師資隊(duì)伍既是決定大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要保證。著力提升教師教學(xué)能力既是高校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的重要途徑，也是高校教學(xué)改革與發(fā)展的基本保障。隨著我國(guó)高等教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，青年教師已成為高校師資隊(duì)伍的主要新生力量，其素質(zhì)與水平的高低直接影響到高校辦學(xué)水平。然而，由于高校在招聘新教師時(shí)幾乎都要求博士學(xué)歷，博士任職兩年后便可晉升副教授職稱(chēng)，大大減少了教學(xué)經(jīng)歷。因此，開(kāi)展高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)制度支撐體系的研究和實(shí)踐是非常必要的。

多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，青年教師導(dǎo)師制是培養(yǎng)和提升高校青年教師教學(xué)能力的有效途徑。堅(jiān)持和完善高校青年教師的導(dǎo)師制，培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力，是提高教學(xué)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。為此，不少高校選聘師德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師擔(dān)任青年教師的導(dǎo)師，在青年教師的教學(xué)實(shí)踐中給予具體指導(dǎo)，培養(yǎng)青年教師的敬業(yè)精神和良好的師德和教風(fēng)，幫助他們提高教學(xué)水平。但青年教師導(dǎo)師制在取得一定成效的同時(shí)，也遇到了一些問(wèn)題和困難。本文分析青年教師導(dǎo)師制在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出幾點(diǎn)建議。

二、導(dǎo)師制在高校青年教師培養(yǎng)中的作用

1.幫助青年教師加快角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程。對(duì)于剛剛走上工作崗位的青年教師來(lái)說(shuō)，明確自己的定位、找準(zhǔn)今后的發(fā)展方向、順利完成角色轉(zhuǎn)換是第一要?jiǎng)?wù)。青年教師往往因缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，容易產(chǎn)生挫敗感等負(fù)面情緒。在這種情況下，指導(dǎo)教師在其成長(zhǎng)過(guò)程中起著不可或缺的作用，在教育教學(xué)方面所傳授的理念、技能和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驇椭嗄杲處熆朔щy，提升投身高等教育事業(yè)的熱情，更快地掌握教學(xué)方法、規(guī)律和技能，以適應(yīng)課堂教學(xué)，提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力，加快角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程。

2.增強(qiáng)青年教師的職業(yè)認(rèn)同感。高校青年教師剛參加工作，面臨情感、生活、工作等方面的多重壓力，常常被昵稱(chēng)為“青椒”。這無(wú)疑會(huì)降低青年教師的職業(yè)滿(mǎn)意度和認(rèn)同感，他們需要得到應(yīng)有的關(guān)懷和開(kāi)導(dǎo)，以減少負(fù)面情緒對(duì)青年教師的影響。實(shí)行青年教師導(dǎo)師制，為青年教師開(kāi)展新的工作和生活提供一個(gè)必要的調(diào)適期。當(dāng)青年教師在工作、生活與情感方面遭受挫折時(shí)，指導(dǎo)教師可以對(duì)他們進(jìn)行必要的心理干預(yù)和開(kāi)導(dǎo)，幫助他們保持樂(lè)觀積極的心態(tài)，有效化解精神壓力。通過(guò)與指導(dǎo)教師的交流與溝通，讓青年教師了解并熟悉學(xué)校以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)的過(guò)去和現(xiàn)在，接受學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)和文化氛圍的熏陶，拉近新、老教師間的距離，增強(qiáng)青年教師的職業(yè)認(rèn)同感和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

3.幫助青年教師樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表的師德風(fēng)范。青年教師朝氣蓬勃，富于開(kāi)拓進(jìn)取精神，接受新事物、新觀念的能力很強(qiáng)，但另一方面，也容易遭受工作、生活與情感方面的壓力和挫折，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、心理失衡等情形。而這種負(fù)面情緒等一旦滲透到教學(xué)工作中，會(huì)對(duì)正在成長(zhǎng)中的大學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。指導(dǎo)教師敬業(yè)愛(ài)崗的職業(yè)操守和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的治學(xué)態(tài)度為青年教師樹(shù)立了榜樣，能在言傳身教中潛移默化地影響青年教師，解除他們的迷茫，堅(jiān)定其信念，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感和角色意識(shí)，幫助他們樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表的師德風(fēng)范。

三、青年教師導(dǎo)師制在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.重視程度不夠，導(dǎo)師制流于形式。高校青年教師是當(dāng)代高校教師中最有活力、最富有創(chuàng)新精神的群體，他們充滿(mǎn)激情，希望盡快得到成長(zhǎng)和認(rèn)可。但當(dāng)下的業(yè)績(jī)考核和職稱(chēng)評(píng)定條件影響到青年教師的價(jià)值取向和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。大部分青年教師將更多的精力投入到申報(bào)科研項(xiàng)目及發(fā)表論文上，對(duì)待教學(xué)的態(tài)度不是很認(rèn)真。雖然不少高校出臺(tái)了關(guān)于提升青年教師教育教學(xué)能力的意見(jiàn)及相應(yīng)措施，比如，新入職的青年教師需具有主講教師資格方可獨(dú)立開(kāi)課、授課。而接受青年教師導(dǎo)師制一學(xué)年以上的培訓(xùn)并通過(guò)學(xué)校課堂教學(xué)考核是申請(qǐng)主講教師資格者需具備的一項(xiàng)必要條件。但在具體的執(zhí)行中，形式重于實(shí)質(zhì)，部分青年教師對(duì)導(dǎo)師制存在抵觸情緒，在跟隨導(dǎo)師聽(tīng)課時(shí)，人到心未到，也沒(méi)有認(rèn)真協(xié)助導(dǎo)師答疑、輔導(dǎo)和批改作業(yè)。

2.導(dǎo)師與指導(dǎo)對(duì)象的配對(duì)不合理。目前，大部分高校在實(shí)施青年教師導(dǎo)師制時(shí)，由學(xué)院（部）為其配備一名導(dǎo)師，這可能會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題。比如，雙方在結(jié)對(duì)之前沒(méi)有相互了解，有可能將個(gè)性、興趣愛(ài)好等差異太大的教師結(jié)成一對(duì)，難以進(jìn)行有效的交流和溝通。另外，“一對(duì)一”的指導(dǎo)模式對(duì)青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)效果也大打折扣。例如，有些高校在實(shí)施青年教師導(dǎo)師制時(shí)，要求青年教師跟隨導(dǎo)師授課每學(xué)期不得少于5次，協(xié)助導(dǎo)師答疑、輔導(dǎo)和批改作業(yè)，協(xié)助指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、學(xué)生實(shí)習(xí)等。但是，在實(shí)際中，由學(xué)院（部）配備的導(dǎo)師并不是每學(xué)期都有課程要講授的，而且導(dǎo)師也不一定有指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、學(xué)生實(shí)習(xí)的教學(xué)任務(wù)。所以，在一學(xué)年的導(dǎo)師制實(shí)施期間內(nèi)，很難完成培養(yǎng)任務(wù)和目標(biāo)。

四、幾點(diǎn)建議

1.青年教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)導(dǎo)師制的重要性。高校青年教師處于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的起始階段，這一階段是教師職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中最具可塑性的階段。青年教師在指導(dǎo)期能否成功實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，不僅影響青年教師的職業(yè)認(rèn)同感，還會(huì)影響其價(jià)值取向和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。導(dǎo)師制是提升青年教師教育教學(xué)能力的重要措施，對(duì)青年教師未來(lái)的職業(yè)生涯會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。青年教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)導(dǎo)師制的重要性，把培養(yǎng)過(guò)程看作是對(duì)自己成才的歷練，而不是一種負(fù)擔(dān)。青年教師應(yīng)主動(dòng)地接受導(dǎo)師在思想、業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)，虛心學(xué)習(xí)，主動(dòng)向?qū)焻R報(bào)自己的思想、工作情況，并在導(dǎo)師指導(dǎo)下利用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和現(xiàn)代教育技術(shù)，積極參與導(dǎo)師及教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)的慕課（MOOC）建設(shè)及多媒體課件的制作，認(rèn)真完成導(dǎo)師布置的各項(xiàng)任務(wù)。

2.采取“多對(duì)一”的指導(dǎo)模式。學(xué)院（部）在為青年教師配備導(dǎo)師時(shí)，應(yīng)該征詢(xún)雙方的意愿，遵從雙向自主選擇的原則，并且將“一對(duì)一”的指導(dǎo)模式調(diào)整為“多對(duì)一”的模式。不同的導(dǎo)師有不同的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)青年教師若能得到多個(gè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，可以博采眾長(zhǎng)，更有利于青年教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。

3.適當(dāng)延長(zhǎng)導(dǎo)師制的實(shí)施期限。目前，大部分高校為新入職不滿(mǎn)一年的專(zhuān)任教師配備導(dǎo)師，導(dǎo)師制實(shí)施期限為一學(xué)年。在接受培訓(xùn)后，青年教師就可以獨(dú)立開(kāi)課、授課。如上所述，由于在具體的執(zhí)行中導(dǎo)師制往往流于形式，培訓(xùn)期滿(mǎn)后的青年教師的教學(xué)能力還無(wú)法保證課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，筆者建議將青年教師導(dǎo)師制的實(shí)施期限由一學(xué)年延長(zhǎng)至兩學(xué)年，因?yàn)樵诮邮艿谝粚W(xué)年的導(dǎo)師培訓(xùn)期間，其主要職責(zé)是：參加各類(lèi)教育教學(xué)培訓(xùn)，跟隨導(dǎo)師隨堂聽(tīng)課，協(xié)助導(dǎo)師答疑、輔導(dǎo)和批改作業(yè)，協(xié)助指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、學(xué)生實(shí)習(xí)等。對(duì)于教師而言，課堂駕馭能力、語(yǔ)言組織和表達(dá)能力、課堂上的臨場(chǎng)發(fā)揮和隨機(jī)應(yīng)變能力都是影響教學(xué)效果的重要因素。在青年教師成為主講教師以后，導(dǎo)師還應(yīng)該現(xiàn)場(chǎng)去聽(tīng)青年教師講課，重點(diǎn)關(guān)注青年教師的講課技巧（例如語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、表情、講課節(jié)奏、如何抓住學(xué)生的注意力等）、教學(xué)內(nèi)容（例如對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的把握、難點(diǎn)的講解、板書(shū)的書(shū)寫(xiě)等），課后及時(shí)向青年教師反饋，在實(shí)踐中提高青年教師的教學(xué)能力。

4.健全青年教師導(dǎo)師制的管理和考核機(jī)制，使導(dǎo)師制落到實(shí)處。高校青年教師的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，導(dǎo)師要根據(jù)青年教師的實(shí)際情況制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上都必須以身作則，對(duì)青年教師進(jìn)行耐心指導(dǎo)，嚴(yán)格把關(guān)，有針對(duì)地旁聽(tīng)青年教師的課程，并對(duì)其課堂教學(xué)的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面仔細(xì)做好聽(tīng)課記錄和點(diǎn)評(píng)，課后及時(shí)與其交流，幫助其提高教學(xué)技能，靈活運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)手段，適當(dāng)運(yùn)用非語(yǔ)言技巧調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。指導(dǎo)期結(jié)束后，學(xué)院（部）通過(guò)督導(dǎo)聽(tīng)課、學(xué)生測(cè)評(píng)等方式對(duì)青年教師的教學(xué)能力和水平進(jìn)行綜合考核，寫(xiě)出考核意見(jiàn)，并報(bào)學(xué)校審核。考核結(jié)果分優(yōu)秀、合格與不合格三個(gè)等次，并作為對(duì)導(dǎo)師工作的評(píng)價(jià)。對(duì)青年教師的考核等次為優(yōu)秀或合格者，相應(yīng)導(dǎo)師的指導(dǎo)工作時(shí)間可計(jì)入教學(xué)工作量。對(duì)考核不合格的青年教師，應(yīng)繼續(xù)接受導(dǎo)師制培訓(xùn)，調(diào)整培養(yǎng)措施和加大培養(yǎng)力度，甚至更換導(dǎo)師。對(duì)導(dǎo)師的考核要與其指導(dǎo)青年教師的德、勤、績(jī)各個(gè)方面相掛鉤。若青年教師在被指導(dǎo)期間獲得各種授課競(jìng)賽榮譽(yù)，應(yīng)對(duì)其及導(dǎo)師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

Abstract：College young teachers'teaching ability and quality level is the key to achieve sustainable development. The implementation of young teachers' tutorial system is an effective way to cultivate and improve young teachers' teaching ability. This paper analyzes the problems existing in the implementation of young teachers'tutorialsystem，and puts forward some suggestions.

Key words：young teachers；tutorial system；teaching ability