基于“多微驅動”的SPOC混合教學模式的研究與實踐

戴振中　葉曉彤

摘要：移動互聯技術的快速發展和筆記本電腦、手機、平板等移動終端設備的普及打通了在線教育的“最后一公里”。基于“多微驅動”的混合教學模式，通過翻轉課堂等方式將線上豐富的教學資源與傳統課堂教學相結合，為學生提供了更豐富的學習資源、更多樣的師生、生生協作交流手段，實現數字化、網絡化學習與面對面的教學的優勢融合，經實踐可以有效地改善學生的學習體驗，提高教學效果。

關鍵詞：多微驅動；混合教學；SPOC；面向對象程序設計

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0133-02

一、引言

《面向對象程序設計》是我校計算機類的核心平臺課程，在整個課程體系中起著承上啟下的作用。課程教學最初采用傳統的按章節、知識點傳授的方法，學生掌握的基本都是“惰性知識”；其后開展了基于案例式教學的實踐，將知識點梳理后逐步嵌入到案例中，層層推進，使得課堂教學與實際應用緊密結合起來，取得了一定效果，但仍有一些根本性問題有待解決。本課改順應當前在線網絡化學習的趨勢，提出了“多微驅動”——基于“微課程”、“微測試”、“微社交”等多種“微”手段來組織、監控、引導學生的學習過程，實施線上自主學習和線下傳統課堂教學相結合的混合教學模式改革的設想。經兩年來的實踐，取得了較好的效果。

二、研究思路和過程

（一）研究思路

1.改變教學資源組織方式，提升學生學習和教師的管理效率。借助在線教學平臺，可以將自編教案、微課資源、習題、測驗等碎片化的資源按知識點或其他需求進行整合，供不同層次、不同階段的學生使用。例如：在預習階段可以將前導知識關聯進來，有助于提升學生自學效率，通過課前微測驗便于教師對教學內容進行調整。

2.轉變課堂教學的功能定位。通過SPOC混合教學模式，將傳統的“堂上聽課堂下答疑”翻轉為“線上學習堂上討論”，將部分知識的學習放在課堂外，釋放出較多的時間來進行師生互動，引導學生進行探究式學習和討論。

3.改進教學評價方式，實現學習過程支持，實現分層教學。借助在線教學管理平臺，教師可以洞悉學生學習的各方面狀態信息（前續課程成績、各階段表現、個性、優缺點等），對進度落后者進行預警和幫助，并可能做到真正的因材施教——譬如在課堂上某些關鍵點，根據學生不同的基礎，主動要求部分學生做一些特殊的練習和思考。

（二）研究內容和過程

1.查閱相關資料，進行《面向對象程序設計》SPOC課程資源規劃和教學設計。主要從學習目標、重難點分析、學習者特征分析、教學策略制定幾個方面進行分析，以提高學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力為根本的出發點和落腳點，同時改善傳統課堂教學的教學效果及質量。

2.SPOC課程資源開發和網站建設。微課程在混合教學中的地位非常重要。它不僅是課堂的補充，還是課前預習或課后拓展的重要學習資源，學生將在學習時間、學習地點、學習內容和學習數量上有更多的主動選擇權。配合其他的資源，為學生的自組織學習提供支持與服務。除了微課程外，教學資源還包括：用于評測學生掌握程度的試題庫及試卷；用于引導學生進行探究性學習和自我反思的討論、頭腦風暴；用于獲取學生學習反饋的調查問卷；用于提高學生知識遷移能力和綜合編程能力的案例；用于課后進行提高、綜合性學習的作業和練習等。大多數資源均根據培養計劃、教學大綱、學生學情通過自制或定制的方式獲得。

3.SPOC課堂教學的設計。在線網絡教學平臺提供了豐富的學習資源和評測手段，課堂教學過程也需要因教學手段、教學環境的改變而發生相應的變化。課題組綜合采用了翻轉教學、課堂測驗、討論/探究性學習、案例教學等教學方法和手段，激發學習者的學習潛力和熱情，下面是針對2015級學生的一次典型的課的教學過程。

4.考核評價體系的設計。以期末考試為主的終結性評價無法激發學生平時的學習積極性。E-learning平臺和藍墨云班課提供了對學習過程中學生參與活動的完整記錄，改變原來一考定成績的終結性測驗，構建系統、完整的形成性考核機制，有助于持續有效地激勵學生。考核分為過程考核和結果考核：過程考核占50%，主要來自過程監控——考勤、各項微測試、討論課及探究性學習表現、作業等按比例計分；結果考核占50%，主要是期末考核。

5.對開發好的SPOC課程進行實施和評測反思。本項目依托我校E-Learning教學平臺進行和實施，學生可以根據自己的時間以及興趣特點隨時進行在線學習，并在線提交作業、在線進行測驗反饋等。課堂教學中則使用“藍墨云班課”APP輔助進行點名、課堂提問和課后的交流。盡管課題組的老師進行了精心的設計，每輪教學后仍需對已實施的SPOC課程進行評測和反思。通過老師同行評測和學生調查，依據大家給出的意見和建議進行課程內容的調整和課程資源的優化，以更好地促進學生對本課程的學習。

三、分析與討論

“多微驅動”構建互動課堂，實現線上線下混合教學，在突出學生的主體地位的同時，也保證了教師的主導作用，通過課前—課中—課后教學環節的有機串聯，可以將網絡學習與傳統課堂教學的優勢結合，構成一個立體的線上線下相結合的學習空間，將課堂延伸到了課外。本課題研究成果通過示范課進行同行評議，獲得了廣泛的認可。學生的考試成績與往年相比有顯著的進步。有效地激發了學生的學習主動性和參與度，提高課堂教學的效果。其優勢主要體現在：以微課和微測驗為主的課程組織，促進了學生課前的預習的積極性和有效性；通過翻轉課堂，釋放了部分原來用于基礎知識講解的課堂時間，用于討論和探究性問題，有效地提高了課堂的交互度，有助于提高知識的內化程度；基于藍墨云班課的課堂小測驗實時地檢測了課堂教學效果，可將教學時間更多地用于共性問題的講解上，避免教學平均用力，提高教學效率；E-learning和藍墨云班課的討論、頭腦風暴、個人筆記、作業互評等手段，構建了師生、生生間溝通、交流的學習社區，有效地充當了“腳手架”的作用，在學習者碰到困難時提供適時有效的幫助；教學平臺提供了大量翔實的過程性活動記錄，如到課情況、視頻學習時間、視頻反芻率、課前/課中微測驗成績、階段測驗成績、討論/課堂提問/頭腦風暴等的參與度……有助于改變原來一考定成績的“終結性評價”，轉變成更科學的形成性考核評價機制。

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Abstract：The rapid development of mobile Internet technology and notebook computer，mobile phone，tablet and other popular mobile terminal equipment through online education of the "last mile"；based on "multi micro drive" teaching model，through the way of flipping the classroom online rich teaching resources and the combination of traditional classroom teaching，provides more rich learning resources for students，more teachers and students，students' cooperative means of communication，digital，networked learning and teaching the advantages of the face of fusion，the practice can effectively improve the students' learning experience，improve the teaching effect.

Key words：multi micro driver；hybrid teaching；SPOC；"Object Oriented Programming"