關于中澳本科教學幾個問題的思考

李娜　章守宇　魏永亮

摘要：本科教學是高校教育事業發展的根基，中國高校的本科教學與澳大利亞高校本科教學存在一定的差異，體現在課堂主體、課堂教學風格、理論課教學模式和實驗課教學模式等幾個方面，澳大利亞本科教學有一些值得我們學習和借鑒的地方。本文從中澳本科教學的差異和如何把澳大利亞教學模式應用于我們的本科教學兩個方面進行闡述。

關鍵詞：澳大利亞，本科教學，教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）29-0226-02

本科教育教學水平關系到高校人才培養的質量，是學校發展的基石。澳大利亞作為發達國家，在本科教學模式和教學方法等許多方面值得我們借鑒。筆者受留學基金委和上海市教委資助，有幸參加了2016年8月至2016年11月為期三個月的“國際課程師資國外研修項目”，赴澳大利亞昆士蘭科技大學進行研修。研修內容為英語強化、教學法和專業研修。研修期間，旁聽并觀摩了昆士蘭科技大學本科課堂教學和實驗教學情況，以昆士蘭科技大學為例對中澳本科教學的差異談幾點認識。

一、中澳本科教學差異

1.課堂教學主體。我們的大學課堂為老師主導型課堂，即課堂的主體是老師。老師充分備課，并在一堂課的時間里把知識點講授給學生。而昆士蘭科技大學為學生主導型課堂。課堂的主體由老師變為學生，老師的任務由講授變為引導。老師給學生指定一個題目，學生查閱資料，展開小組討論，歸納總結問題，并互相間交流答案。老師參與到學生的討論中，并給以引導和提示。最后由老師分析總結學生的答案，指出學生所給的答案是否正確和全面，并給出正確答案。在學生主導型課堂中，老師需要設計學生自主討論的題目，并在學生討論中加以引導。學生主導型課堂使學生由被動的填鴨式學習方式，變為主動的探索式學習方式。目前，學生主導型課堂在國內大學并不普遍。一則因為這種方式沒有老師直接講授節省時間，二則有些課程無法找到可以展開學生自主討論的題目。但學生主導型課堂是未來教育的發展趨勢，因為高校教師的授課對象是在千軍萬馬中擠過了獨木橋的“天之驕子”，他們具有一定的知識儲備和自學能力，可以進行主動學習。

2.課堂教學風格。我們的大學課堂是老師單方面傳授知識，更像是老師自導自演的一人舞臺劇，所以課堂風格完全由老師掌控。由于每節課老師都要講解大量知識，留給學生自由發揮的時間相對較少，所以多數情況下課堂風格較為嚴肅和正式。而澳洲大學由于是老師設計題目，學生集體參與，這樣課堂更像老師為編導而學生為演員的多人舞臺劇，所以課堂風格會活躍很多。為適應這種課堂教學風格，教室的桌椅是可以活動的。當老師給出討論題目并對學生進行分組后，學生可以移動桌椅組成圓形小組開展討論，討論結束，又可以移動桌椅回到原來位置。當教學由單向的知識傳授變為雙向的學習反饋，課堂風格也會隨之發生變化。需要指出的是，國外這種活躍的課堂風格也需要老師來控制和協調，并適時加以干預，以保證學生的討論不偏離所設定范圍。

3.理論課教學模式。國內高校的理論課教學模式可概括為課堂講座、期末答疑和期末考試。其中，課堂講座環節占絕大部分時間。澳洲大學除傳統意義的講座環節（lecture）外，還有輔導環節（tutorial）和小組討論環節（workshop）[1]。每門課都會配備協助課程講師（lecturer）的助教（tutor），助教一般是本專業高年級的在讀碩士生或博士生，他們負責輔導環節和小組討論環節。在一門課中，講座環節、輔導環節和小組環節所占比例大體相當。其中，講座環節和我們的大學課堂很相似。而輔導環節和小組討論環節則大不相同，這也是學生主導型課堂的體現。這兩個環節的授課方式相對自由，每門課都有自己的形式，學生成為課堂主體而參與其中。

4.實驗課教學模式。實驗是科學研究的基本方法和手段，是探索未知世界的途徑之一，某些理工科課程會設置實驗教學環節。我們的實驗課由實驗員（Technician）主持，這一點與澳洲高校相同。實驗員講解實驗操作注意事項，學生被分為幾個實驗組并人手一份實驗操作流程，各組嚴格按照操作流程進行實驗，填寫并記錄實驗結果，完成實驗報告上交實驗員，實驗員根據實驗報告給每位學生實驗成績。而澳洲的實驗課則不同，以昆士蘭科技大學的一次實驗課為例。實驗員講解注意事項，學生被分為幾個實驗組，每個小組分發一個ipad，ipad上面大約設置了十幾個到幾十個問題，學生動手實驗而尋找這些問題的答案。ipad連接校園wifi，學生可以查閱PPT課件資料，也可以使用Google搜索相關知識。當學生回答完所有問題，就可以結束實驗了。所以，澳洲的實驗課是以問題為導向的，實驗是一種解決問題的方法。這一設計還原了科學研究的本質，即科學研究是解決問題并尋求答案的過程，而實驗是解決問題的工具和方法。

二、如何把澳洲教學模式應用于我們的本科教學中

1.理論課教學模式。雖然我們現有理論課的教學體系不可能真正把講座課、輔導課和小組討論課嚴格劃分開，但整個理論課教學中應適當貫穿學生主導型課堂的理念。即根據學生需求和課程性質確定講座環節、輔導環節和小組討論環節的比例，更加關注學生的反饋情況。尤其是在輔導環節和小組討論環節，應該使學生成為課堂主體。輔導和小組討論的內容應根據學生需求和相關知識點而設計，使學生真正參與其中。尤其在小組討論中，雖然現有的課堂桌椅是固定的，但學生在參與小組討論時可以走動，組成圓形小組，這樣更加方便開展討論。此外，教師要充分利用網絡資源，建立在線學習系統，學生可以根據需要在線學習[2]。某些特殊課程要根據課程需求確定教學模式，建議每學期發放課程調查問卷，征求學生對于課程形式的建議，讓學生參與到課程建設中，逐漸改進理論課的教學模式[3]。

2.實驗課教學模式。實驗課教學模式適當變為以問題為導向，讓學生思考實驗的目的以及實驗需要解決的具體問題。某些情況下，老師可以根據實際問題讓學生自己設計實驗，包括實驗目的、實驗器材、實驗步驟、預期實驗結果。對于學生設計的實驗中某些不合理的地方，老師要引導他們查找問題進行糾正，并保證學生設計實驗的安全性和可操作性。在實驗進行過程中，老師要加以監督，并回答學生的提問。實驗完成后，老師要認真總結學生實驗中存在的問題，針對普遍存在的問題進行講解，并給出標準化的操作流程。這樣，實驗課變為以學生為主體、以問題為導向，而不是老師告訴學生實驗步驟、讓學生按部就班做的固有模式，這能夠培養學生認識問題和解決問題的科學研究思路。

三、結語

當前，我們正處在高校教育教學改革的關鍵時期，培養適應未來社會發展需要的復合型人才是我們的目標。這個過程中，我們需要不斷學習西方先進的教育理念，為我所用，并結合專業情況，探索出一條適合本學校和本專業的人才培養之路。

參考文獻：

[1]楊康，屠世浩，孫艷梅，等.澳大利亞本科教學質量保障體系及啟示[J].煤炭高等教育，2016，34（2）：19-22.

[2]代寧，何璇，張國正.澳大利亞高校本科翻轉課堂教學模式實踐與啟示[J].黑龍江高教研究，2016，（5）：62-64.

[3]理查德·詹姆士.陳運超，譯.澳大利亞本科教育評估與改進的經驗[J].復旦教育論壇，2004，2（1）：79-84.

Abstract：Undergraduate education is the foundation of higher education development. There are some differences between the undergraduate teaching of Australian and Chinese universities，reflected in the subject of classes，teaching styles of classes，teaching modes of theoretical courses and teaching modes of experimental courses. Australian undergraduate teaching is worthy of our study and reference. In this paper，two aspects are illustrated，which are the differences between Australian and Chinese undergraduate teaching，and how to apply the Australian teaching mode in our undergraduate teaching.

Key words：Australia；undergraduate education；teaching mode