“四步”探究，走進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程

蔣梅全

[摘要]科學(xué)素養(yǎng)是長(zhǎng)期形成的。作為培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程——小學(xué)科學(xué)課程對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際采用不同的教學(xué)方式與策略，讓學(xué)生將探究式的學(xué)習(xí)與其他方式的學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究新知識(shí)，親歷科學(xué)探究的過程。提出“四步”探究方法，以期為小學(xué)科學(xué)課教學(xué)提供參考。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué)課教學(xué)；“四步”探究；興趣；能力

[中圖分類號(hào)]G623.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）21008801

科學(xué)素養(yǎng)是長(zhǎng)期形成的。作為培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程——小學(xué)科學(xué)課程對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。在課堂中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、傳授者。教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際采用不同的教學(xué)方式與策略，讓學(xué)生將探究式的學(xué)習(xí)與其他方式的學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究新知識(shí)，親歷科學(xué)探究的過程。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以是多樣的，而學(xué)生們探究意識(shí)與方法的掌握是首要的。

一、 “七大”要素，靈活探究

科學(xué)教學(xué)探究過程有七個(gè)要素，即觀察現(xiàn)象、提出問題、猜想與假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)、分析論證、得出結(jié)論、交流與合作，這就需要教師在備課過程中充分考慮，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的探究形式。例如，執(zhí)教《磁鐵有磁性》一課時(shí)，我通過認(rèn)真分析教材內(nèi)容，緊密聯(lián)系教材內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇具體的硬幣等教學(xué)素材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了必要的調(diào)整。我先是采用動(dòng)畫《小企鵝PRORO》激疑——玩具被磁鐵吸走了，由此引入課題讓學(xué)生玩磁鐵吸引物體的游戲。接著，我提出問題：“究竟哪些物體能被吸住？哪些不能被吸??？”讓學(xué)生猜想與假設(shè)。然后分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)探究，之后得出結(jié)論：真理是從實(shí)踐中檢驗(yàn)出來的。最后，大家分享交流各自得出的探究結(jié)果。這樣指導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣經(jīng)歷了一個(gè)完整的科學(xué)探究過程，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)生在思考中，提出問題和解決問題的能力都得到了提高。

二、“三種”合作，明確探究主體

在教學(xué)中，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，充分利用小組成員之間的合作形式開展小組探究活動(dòng)，讓小組成員在探究中發(fā)揮所長(zhǎng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過小組活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。合作探究形式有三種：一是生生合作探究，二是小組合作探究，三是大班集體探究。例如，教學(xué)《蚯蚓》一課時(shí)，我先讓學(xué)生相互作用選擇感興趣的話題觀察蚯蚓，然后小組合作互相說說自己的觀察方法，學(xué)生可以選擇自己感興趣的問題來觀察、討論。最后，大班集體探究，推選出學(xué)生代表作出觀察報(bào)告。在學(xué)生交流合作的學(xué)習(xí)過程中，我尊重學(xué)生發(fā)表的不同見解和總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，注意激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造能力。

三、“一回”體驗(yàn)，沉浸探究習(xí)慣

在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，感受科學(xué)探究過程，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生體驗(yàn)與感悟，并在實(shí)踐中有所創(chuàng)造，逐步形成科學(xué)態(tài)度和情感。例如，執(zhí)教五年級(jí)下冊(cè)《馬鈴薯在水中是沉還是浮》時(shí)，鑒于固體與液體的密度因素有關(guān)，為了能留出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，我根據(jù)本班的實(shí)際教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)選材上作了一些小調(diào)整，如“用一大一小的兩個(gè)馬鈴薯做實(shí)驗(yàn)”調(diào)整為“用一個(gè)馬鈴薯進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”，這樣更能使學(xué)生集中精力去探究：“水里有什么才可以使馬鈴薯浮起來？為什么同一個(gè)馬鈴薯在第一杯水里是沉的，而放在另一杯子里卻是浮的？”學(xué)生帶著疑問，再進(jìn)一步觀察、分析：可能兩種液體不一樣。學(xué)生根據(jù)自己觀察提出推測(cè)，由此引發(fā)他們動(dòng)手體驗(yàn)做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的推測(cè)的興趣……學(xué)生通過動(dòng)手與動(dòng)腦，最后得出結(jié)論：物體的沉浮現(xiàn)象歸結(jié)為密度原因。在教學(xué)中，我們應(yīng)尊重事實(shí)證據(jù)和科學(xué)結(jié)論之間的關(guān)系，幫助學(xué)生樹立科學(xué)要講求實(shí)證的思想，使之逐步形成觀察——發(fā)現(xiàn)——推測(cè)——驗(yàn)證的科學(xué)探究習(xí)慣。

四、“兩個(gè)”課堂，構(gòu)架探究世界

大自然包羅萬象，奧秘?zé)o窮，科學(xué)教學(xué)是一門探究活動(dòng)的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)是開放的，要想培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，僅僅依靠課堂知識(shí)教學(xué)是不夠的。因此，科學(xué)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外進(jìn)行研究，使科學(xué)探究活動(dòng)突破教學(xué)時(shí)間的限制和教學(xué)空間的束縛。這樣既能拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如植物的主要器官——根、莖、葉、果實(shí)、種子，動(dòng)物的生命周期、食性、生長(zhǎng)環(huán)境等，都有許多值得學(xué)生課外探究的知識(shí)。教師要組織學(xué)生在教室里或教室外交流各自的探究成果，開設(shè)專欄，展出作品或?qū)嵨?，讓學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)?？茖W(xué)探究不僅可以使學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣，獲得知識(shí)，形成正確的思維方式，而且可以使學(xué)生識(shí)別什么是科學(xué)、什么不是科學(xué)。因而，作為科學(xué)課教師不能簡(jiǎn)單地通過講授教給學(xué)生知識(shí)，不妨通過以上“四步”探究過程的架構(gòu)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化知識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能夠掌握適合自己的探究方式，有效促進(jìn)學(xué)生的探究意識(shí)，努力提高學(xué)生的探究興趣，從而使學(xué)生的科學(xué)探究能力得到不斷提升。

（責(zé)編韋淑紅）