淺談小學語文有效朗讀的教學策略

梁芳

【摘 要】語文教學中通過各種形式的有效朗讀，落實“以讀為本”的教學理念，能使學生在瑯瑯讀書聲中感悟文意，積累語言，培養語感，得到審美愉悅，受到情感熏陶。筆者淺談實施有效朗讀的教學策略，激發學生的朗讀興趣，使學生做到有感情朗讀課文。

【關鍵詞】以讀為本；讀出層次；讀出實效；讀出語感；讀出樂趣

在二十年的小學語文教學實踐中，我發現語文成績不好的學生的共同點是不喜歡讀課文。讀課文時，他們總是要么不出聲，要么聲音很低，朗讀語感差。眾所周知，朗讀是最經常的、最重要的、最具實效的閱讀訓練。在語文教學中通過各種形式的有效朗讀，落實“以讀為本”的教學理念，能使學生在瑯瑯讀書聲中感悟文意，積累語言，培養語感，得到審美愉悅，受到情感熏陶。朱教仁教授說過：“講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受。”所以，能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對一個孩子真是巨大的財富。那么教師要如何引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文呢？

一、制定準確的朗讀目標，讀出層次

根據學生不同的認知基礎，朗讀指導要有層次性、漸進性和規律性。我認為一篇新授課文要把握好四個朗讀層次：1.初讀課文，讀得正確，掃清朗讀的基本障礙；2.再讀課文，讀得流利，感知課文的主要內容；3.品讀課文，讀出感情，賞析語言，體會作者的思想感情；4.背誦課文，熟讀記于心，豐富學生語言積累。

二、保證讀書時間，讀出實效

教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀；讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。

三、精選練點，讀出語感

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。《太陽是大家的》是一首現代詩，文字優美，富于音樂性和節奏感，是進行朗讀節奏訓練較佳的課文。“西邊/天上的/朵朵/白云，變成了/紅彤彤的/晚霞；”讀出詩的節奏，讀出美感。“那里的/小朋友/和鮮花，正在/睡夢中/等她/，盼她……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現省略號的余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質量。

四、運用多種朗讀方法，讀出樂趣

朗讀的形式多種多樣，變化朗讀形式既可以激發學生興趣，又可以避免朗讀過程的枯燥乏味，讓朗讀成為教學中的精彩環節。

1.示范朗讀，激發感悟。教師要示范，得先有范兒，所以研讀教材是必須的功課，在準確把握課文節奏和感情的基礎上，把自己獨特的感情表達方式融入朗讀中，讓學生從語音語調中得到朗讀的啟發，從而達到朗讀指導的目的。

2.比較朗讀，強化感悟。比較法，是語文教學中常用的方法，通過增、減詞比較和換詞比較讓學生明白原句的好處和學習表達方式，增強語感。如《觸摸春天》中“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”讓學生去掉“慢慢地”和“極其準確地”與原句對比讀，感受作者用詞的準確和安靜創造的奇跡。

3.邊讀邊思，加深感悟。讓學生帶著問題去讀，去尋找答案和體會感情，這樣學生朗讀有目的，有興趣。如教學《觸摸春天》，我提出了這樣的問題：“安靜創造了哪些奇跡？你看出了安靜是怎樣的孩子？”學生用自己喜歡的方式讀文，邊讀邊畫出安靜創造奇跡的語句，并做好批注。匯報交流后，學生體會到了安靜對生活的熱愛，對生命的熱愛，從而繪聲繪色地朗讀，從孩子們的朗讀中我聽出了孩子們被安靜的舉動深深地打動了。

4.創設情境，加快感悟。有些課文比較深奧，設置適當的情景，可以讓學生聯想到自己的經驗，喚起學生情緒和內心想法，真正走進教材。如教學《一個中國孩子的呼聲》，讓學生聯系實際體會親人去世的心情，再讓學生配樂朗讀，學生的情感一下子被激發出來，動情的朗讀讓孩子們流下了眼淚，更堅定了維護和平，制止戰爭的信念。

5.個性朗讀，讀出感悟。《小學語文課程標準》強調：讀是個性化行為。學生具有差異性，朗讀的效果自然不同，以鼓勵為主，可以激發學生的潛能，讓學生自由發揮，讀出自己的特色，讀出自己的感悟。同時，復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經歷。

作為我們民族自己的語言文字，語文只有被用起來才能活下去，要用起來就必須表達出來，表達的第一步就是朗讀，讓朗讀激發學生走進中華文化的興趣；讓朗讀促進學生對中華語言文字魅力的感悟；讓朗讀增強學生對文字的運用和表達能力；讓語文中的精華隨著瑯瑯讀書聲流芳百世。

參考文獻：

[1]《小學語文課程標準》