淺談中學英語課堂教學模式的優化

翟吉華

英語素質教育的教學中，優化課堂教學模式是重點，也是實施素質教育主渠道。然而，要實現優化課堂教學，這就要求我們教師應做到優化教學目標的制定，優化課堂教學的設計，優化教學方法的組合等，通過優化課堂教學模式，以達到實施素質教育的目的。

一、優化教學目標的制定

目標教學是構建素質教育的重點，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內容，明確教學大綱，要求所要達到的教學目標，通過分層教學，因材施教，使目標教學落到實處。可以說，目標教學就是將所有教學內容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，爾后完成好單元的部分目標，從而達到完成總目標。教師在上新課前，首先弄清本課的教學目標，教學用書上提示的教學步驟，再分析學生達到這個目標的難點是什么。并根據學生的學習基礎、學習習慣，學習方法以及興趣愛好，反復鉆研教材，明確教學目標，確定沒課的教學重點和難點，同時把教學目標及時交給學生，讓學生心里有數，從而達到了教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使之在課堂上能有的放矢的進行教學，順利完成制定的教學目標。

二、優化課堂教學的設計

李如密在“素質教育與教學改革”一文中提出幾個結合：即統一要求與因材施教相結合；教師指導與學生學習相結合，智力因素與非智力因素相結合；課堂教學與課外活動相結合；傳統與現代教學手段相結合。這對我們優化課堂教學的設計是很有啟發意義的。課堂教學應努力引導學生從被動接受知識，轉為主動探索知識，變“學會”和“會學”。要做到這點必須在培養學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下功夫，讓他們主動參與教學活動，以調動他們的學習積極性和主觀能動性，形成以學生思維為核心，能力為目標，育人為目的的素質教育教學模式。

在優化課堂教學設計時，可采用“啟發式”、“學導式”教學法。首先，教師要發揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，起到指導作用，以達到“導”在關鍵上的目的。其次，在學習課前預習，劃出難點，帶著問題聽課時，或學生在自學中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應及時進行指導，把握好關鍵時刻，恰到好處，這時學生的思想集中，全神貫注，認真聽講，可收到最好的效果。當然，除備好課外，，教師還應進行精心設計，分析哪些材料讓學生自學；哪些材料讓教師精講；哪些材料用講練結合形式進行；考慮精講火候；研究怎樣才能講深講透，講的條理分明，深入淺出，使講解富有啟發性。同時要避免教師“抱著走”包辦代替，唱獨角戲，而應把教學的重點從“教”轉移到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為教學活動的主體。這樣可以培養學生獨立學習，和對所學學科本身的興趣，激發他們的求知的欲望，增強學習信心和主動學習的積極性。尤其要培養學生自己找規律，自己做總結，通過獨立思考、開發智力，發現問題、分析問題、解決問題，真正以“主人翁”的身份積極主動的參與教學活動。

三、優化教學方法的結合

隨著教學觀念的更新，英語教學方法也要有所改變，這就要求進一步優化教學方法的組合。課堂上教師采用什么教學方法，它直接影響著學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環節，圍繞學生能力素質的發展進行教學。可采用“知識技能，學習能力，學習態度”來作為確定學習狀態的特征變量，從而為促進學習能力素質的全面發展服務。

四、利用現代信息技術提高英語課堂教學的有效性

利用現代信息技術突出教學重點，突破難點。利用現代信息技術手段進行教學，可以給畫面配以不同的動作、加入不同的聲音，讓抽象的事物和句子變具體、形象，減輕了學生的認知難度，使教學難點得以順利突破，教學重點得以順利解決。學生也為其形式之新穎，聲畫之精彩耳目一新，從而產生樂學情緒，強化了學生學習英語的積極性和主動性。

利用現代信息技術拓寬學生學習和運用英語的渠道。利用現代信息技術手段進行教學，信息量大，節奏快，可以活化教材的內容，交互性強。學生耳聞其聲，目睹其人、其事、其景，實現語言交際與非語言交際相輔相成，學生不僅可以聽到純語言，還可以“察言觀色”加強情感和心態理解，以促進對語言由表及里的深刻體會。

利用現代信息技術提高課堂反饋的有效性。現代信息技術在英語課堂習題中應用時，給學生一個視覺廣闊的空間，刺激學生敏感的的視覺神經，使學生注意力集中，認真觀察細節，對所提供的教學材料的理解力增強，有助課堂習題的教學展開，教師在這一教學活動中存在的普遍漏洞，及時糾正。教師有效的教，學生有效的學。

利用現代信息技術拓展學生的知識面。英語學習離不開文化背景，要指導學生在學習英語的同時了解西方社會觀點，西方語言產生的歷史背景等。教師在教學一些具有一定文化背景的內容時，預先可讓學生在課外上網，查閱有關這些國家的情況，了解一下中西文化的差異。這樣可以讓學生學到了課本上沒有的新鮮知識，開闊了視野，也符合英語新課程標準倡導的任務型教學。

五、重視指導，師生互動

教師指導包括對知識的講解，對學生解題方法的指導，對學生聽、說、讀、寫綜合能力的指導。特別是對做過的試題精心的指導。教師在講評中要求學生說出各題所考察的知識點是什么，然后教師分析題目的語言點。在學生弄清楚之后，要培養學生養成認真鉆研的良好習慣，從而促使學生對知識點掌握的更為牢固、扎實。另外，教師要克服傳統的以講解為主要模式，要讓學生更多參與互動、雙向交流、展示他們的思維過程，分析失誤成因，指導他們積極主動的參與進來，變被動為主動。

以學生發展為目的，遵循學生的認知規律，尊重學生的知識水平。在設計課堂環節時，就不能按照教師“教”的思路進行，而應按照學生“學”的規律進行下去，最大限度的讓學生參與進來，充分激發他們的潛力。

總之，中學英語實施素質教育，是一次二十一世紀教育改革的重大問題，如何進一步落實馬克思主義關于“人的全面發展”要求和貫徹鄧小平關于“三個面向”的指示，還有大量艱苦細致的工作需要我們不斷探索和實踐。