農村中學生英語口語水平不高的探究與對策

趙國杏

【摘 要】《全日制義務教育英語課程標準》指出，英語課程總體目標是培養學生英語綜合語言運用能力。而英語聽說能力隸屬其范疇。在基礎教育階段，隨著新一輪的課程改革，英語教師在不斷提高自身素質的同時，也要改變傳統的教學方法和教學理念，致力于如何提高農村中學生的英語口語水平，從而大面積地提高英語教學質量。農村中學生對英語的學習興趣不高，其中很重要的原因是學了不會說，也不會用。如果能提高農村中學生的口語能力，學生對英語的學習興趣自然也就提高了。我的論文將探究農村中學生對有關學習英語口語方面的問題及對策，以便提高中學生的英語口語能力。

【關鍵詞】農村中學生；英語口語能力；對策

以下是筆者根據多年的教學經驗提出的如何提高英語口語能力的對策。

一、突破口語入門教學，克服方言影響

1.初學階段模仿是關鍵

只有掌握真正地道的英美口音，才可能徹底擺脫困擾了中國人多年的中國式的發音，才能從根本上感覺到英語語言的韻味。

2.快速標準的英語發音是法寶

很多人習慣用慢速的英語和別人交流。其根本原因在于他們已經習慣了一邊思考漢語一邊翻譯自己所想表達的語言。加上平時就習慣用很慢的語速來說英語，效果自然就很糟糕。如果我們平時多鍛煉用快速標準的英語說話，情況很快就會好起來。最后達到無需動腦、只需動嘴的目標。

3.加強朗讀，增強語感

品味語句，體會語感。背誦課文，深化語感。

二、創設語境，培養學生的英語語感

蘇霍姆林斯基曾說：“有意義的情境創設是學生始終以積極態度參與的無形動力。”英語教學因受著語言環境的制約，往往事倍功半。英語教師只有利用有限的英語課堂教學時問，營造出逼真的英語語言環境，讓學生徹底融入，方能取得事半功倍之效。英語教師必須根據學生年齡及學識水平大部分或全部運用英語授課，力求少說或不說母語，減少母語的干擾。教師在課堂上用英語表達思想，用英語傳達信息，向學生提供英語表達的示范，提供英語模仿的藍本，培養學生的英語思維能力，耳濡目染，潛移默化，學生的聽力提高自然是水到渠成之事。

英語教學力求合理利用和積極開發課程資源，要積極利用廣播、電視、書報雜志，尤其是網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用，培養英語語感及使用英語的習慣，增強他們的信心，變被動為主動，參與到交際口語活動中來。

三、采用靈活多樣的教學方法，激發學生興趣，鞏固語言能力

教師應利用教學藝術，根據學生的好勝心、興趣、愛好和求知欲，把所學的內容用多種練習方式，如口頭報告、角色扮演等活動的設置，啟發學生思維，積極主動地進行創造性地學習，引導學生在大量口語練習中形成能力，使學生融會貫通地掌握知識和運用知識。在此介紹幾種提高興趣的方法：

a.學說繞口令。在口語初學階段，可要求學生模仿教師說一些繞口令等形式形成正確的讀音，培養學生流利講英語的習慣。

b.學唱英文歌曲。通過英語歌曲的學唱，學生的語言與思維引起共鳴，爭強了流暢感、節奏感，口語更加自然流暢、準確地道。通過對歌曲的反復吟唱，記住他的語法結構及行為習慣，從而了解歐美語言的特點，提高學生的口語水平。

四、建立融洽的家庭氛圍

班主任或者英語老師多進行家訪，了解學生的家庭情況，多與學生的家長進行溝通，讓家長意識到一個良好的家庭氛圍對孩子的學習是有很大的幫助的。讓家長認識到在當今社會英語的重要性。建議讓家長和孩子一起學習說英語，享受學習英語的樂趣。

五、創新教學模式

教師應創新教學方法，使教師的“教”成為指導；而學生成為課堂活動的主體，從而形成一個互動式教學模式，教師能引起學生的興趣以及激發他們思考。

教師可以建立小組學習，在堂上開展口語活動。班上人數多，但成立了英語小組之后，英語課上能進行形式多樣的口語活動，如：pair work， role play， presentation， report， debate， game等。這些口語活動大大增加了英語課的趣味性，同時也加強了師生、生生之間的互動，更利于落實“學英語為交流”的原則，為提升學生的英語口語能力搭建了更寬廣的平臺。以小組為單位開展活動，班內更容易形成了良性競爭的好風氣。最重要的是，這種模式解決了以前“少數人參與，大多數人看熱鬧”的問題，拓寬了教師的關注面。而且，用這種模式進行feedback（活動反饋），課堂效率更高，口語活動效果更好！

英語教師就要不斷地創新教學方法，創設最優課堂環境。要使學生學得“活”，教師就要讓他們都“動”起來；學生要克服困難，多說多練多模仿，廣泛的閱讀，積累詞匯，培養語感。英語口語表達能力的提高是一個復雜而又需要實踐的過程，既要求聽、說、讀、寫綜合提高，舉一反三，又要求教師立足于學生，從學生實際出發，切實抓好課堂教學，不斷更新知識結構，不斷對自己的教學行為進行反思，并持之以恒地貫穿于教學實踐之中。

參考文獻：

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