計算機網絡基礎課程教學中結構主義教學觀的應用

陽敏輝

【摘 要】根據計算機網絡基礎課程的特點，討論基于結構主義教學觀的計算機網絡基礎課程的內容構建，在課程學習之初通過對計算機網絡基礎課程內容的引入介紹，使學生初步建立起網絡知識的邏輯主線。分析當前國內影響較大的幾種計算機網絡基礎教材對課程內容引入的處理。依照教育教學原理說明將課程主要內容在課程開始時引入的合理性。

【關鍵詞】計算機網絡基礎課程；結構主義；結構主義教學觀

一、計算機網絡基礎課程

計算機網絡基礎課程是計算機網絡技術專業的專業基礎課，它要求學生掌握計算機網絡的基本結構、基本原理，要求掌握 TCP/IP 協議族中的IP、TCP 和相關協議。在計算機網絡基礎課程教學過程中學生普遍反映，計算機網絡課程基礎比較難學，甚至有學生不知道計算機網絡到底學什么？ 分析其原因，我們認為主要是學生對課程學習目標不明確，剔除教師的因素，主要是由計算機網絡基礎課程的特點造成的。筆者討論了如何將結構主義教學思想引入計算機網絡課程學習之中，從而降低學生學習難度，提高計算機網絡教學效果。

二、計算機網絡基礎課程的邏輯主線及特點

簡單地說，計算機網絡=計算機+網絡。網絡是由通信線路和通信設備組成的能夠進行通信的系統。而計算機網絡就是處理有關計算機通信的問題。因此，計算機網絡課程主要討論的就是計算機之間如何通信的問題。計算機之間的通信由以下設備組成：計算機、通信線路、通信設備，以及網絡協議。其中，通信線路多樣化，有雙絞線、光纖、電纜，甚至還有電話線；通信設備生產廠商也有很多，所用內部技術也不盡相同。甚至連計算機也是多平臺、多體系結構。要在這樣的環境下實現相互通信，需要有一套“規定的動作”，即一套協議。計算機之間的通信遇到的問題是：通信線路、通信設備、通信技術均各不相同。為此，計算機網絡采用分層思想來解決這些問題。首先借助通信技術，解決通過通信線路的通信問題；然后 ，通過 IP 協議解決網絡之間互聯的問題；最后，通過在IP層之上的傳輸層協議，解決應用程序之間的通信問題。為使學生通過課程的學習掌握計算機網絡知識的基本結構，典型做法是以ISO的OSI七層模型來分層討論計算機網絡。這給初學者一個可以借鑒的模型 ，有助于掌握知識重點。在新課程引入這種基于分析的方法時，如果不考慮計算機網絡基礎課程本身特點，不加以其他輔助措施，可能會造成學生初學時“只見樹木，不見森林”的現象，對課程的學習目標不明確，給后續學習帶來困難。傳統的課程介紹方法是大概介紹要學習的內容和學習方法，可是在學生對計算機網絡的印象還只停留于上網、游戲的階段時，該方法并不能使學生對計算機網絡基礎所學內容有比較全面的認識。

三、結構主義教學觀下的計算機網絡課程教學

布魯納的結構教學觀認為，教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。他要求不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。他所謂的學科基本結構，是指學科的基本概念、基本原理及其基本態度和方法。而所謂掌握事物的結構，就是允許許多別的東西與它有意義地聯系起來的方式去理解它。為使學生通過課程的學習掌握計算機網絡知識的基本結構，典型做法是以ISO的OSI七層模型來分層討論計算機網絡。這給初學者一個可以借鑒的模型，有助于掌握知識重點。在新課程引入這種基于分析的方法時，如果不考慮計算機網絡課程本身特點，不加以其他輔助措施，可能會造成學生初學時“只見樹木，不見森林”的現象，對課程的學習目標不明確，給后續學習帶來 困難。傳統的課程介紹方法是大概介紹要學習的內容和學習方法，可是在學生對計算機網絡的印象還只停留于上網、游戲的階段時，該方法并不能使學生對計算機網絡所學內容有比較全面的認識。為此，我們緊緊抓住計算機之間通信的數據流或信號流，并以其為線索，粗線條地將上述計算機網絡知識的邏輯主線介紹給學生，以便有利于學生初步構建起計算機網絡課程知識的主干結構。同時，我們還以園區網拓樸圖的方式向學生介紹建設的網絡及其中用到的設備和作用，將課程主干內容串起來。這種方法較傳統的課程內容介紹方法，具有如下優點：①學生對計算機網絡的認識會超出其已有經驗，因而引起對新內容的好奇和興趣；②學生對計算機網絡課程學習目標有所了解；③學生對計算機網絡的學習可以借助這種系統性的方法，加深對計算機網絡具體知識的整體性理解。

四、教材對教學內容引入的做法

“計算機網絡基礎”教材中介紹了計算機網絡的形成與發展、計算機網絡定義與分類 、計算機網絡結構、計算機網絡的拓樸構型、分組交換技術的基本概念、典型的計算機網絡、網絡計算研究與應用的發展，從歷史和系統的角度對計算機網絡作了比較全面的介紹。但對于初學者，要他們一開始就學習分組交換技術，特別是對于毫無通信背景知識的計算機專業學生還是比較困難的。從國內外影響比較大的計算機網絡教材對學習內容的介紹與引入的情況來看，各有特點。從布魯納的結構主義教學觀點來看，那些對計算機網絡整體性、框架性的介紹更有助于學生形成對計算機網絡學科知識的初步的、整體性的圖像。在課程學習之初就將課程主要 內容介紹給初學者，不但可引導他們建立起初步的對計算機網絡不同于其感性經驗的“認知結構”，而且，還能引起初學者的好奇心。

五、結論

我們在計算機網絡基礎課程教學之初便引導學生明確計算機網絡知識的邏輯主線，教學效果較好，降低了學生學習的難度，而且學生對后續內容的學習也有了比較明確的學習目標。在課程后續學習中采用結構主義教學觀還需要作進一步的探討。

參考文獻：

[1]張基溫.基于知識和能力建構的計算機網絡課程改革[J].無錫教育學院學報，2003.

[2]謝希仁.計算機網絡[J].北京電子工業出版社，2009.

[3]（美）拉里·皮特遜，布魯斯·戴維.計算機網絡：系統方法[J].北京：機械工業出版社，2005.

[4]吳功宜.計算機網絡[M].北京：清華大學出版社，2004.