計算機教學中任務驅動教學法的實施

李建麗

【摘 要】近年來，為了更好的適應世界經濟的發(fā)展，更好的為我國的發(fā)展提供高素質的人才，我國的教育改革層出不窮。任務教學法在目前我國的高等教育中有著極高的地位，是當前教學活動中使用十分廣泛的教學方式之一。隨著大學計算機的課改活動的進行，我國大學計算機課程教學面臨著更大的挑戰(zhàn)，這一過程中，任務教學法能夠對教學起到很大的推動作用。本文以任務教學法的基本理論概述作為切入點，提出實例展開分析，對我國計算機教學進行實例分析，更好的闡述任務教學法的優(yōu)勢。

【關鍵詞】計算機；任務教學法；教學活動

前言

隨著我國改革開放的越來越深入，我國在經濟、政治、文化等各個方面與世界各國都有了越發(fā)頻繁的交流，伴隨著巨大機遇來臨的同時，對新媒體技術、信息科技水平也有了巨大的挑戰(zhàn)。我國高等院校作為為我國社會培養(yǎng)輸送大批高素質人才的機構，培養(yǎng)高水平的計算機人才已經成為了當前社會發(fā)展的必然要求。

一、任務教學法理論概述

（一）任務教學法的心理語言學基礎及基本觀點

任務教學法的實際發(fā)展基礎是來源于前蘇聯幾名心理學語言學家的語言學習理論。該理論從學習的性質入手，談及學習過程中教師與同伴對個人學習的推動作用，將自身知識的獲取來源歸結為人們相互作用的結果，理論重點強調了學習的社會性。人類是群居型生物，在生活過程中不可能如孤島一般存在，而必須依賴社會這一外界環(huán)境。學習過程也有著一樣的道理，個人學習是在集體學習中不斷進行的，在社會交往、人與人互動之間，個體學習才能夠不斷推進，才能夠更好的學習知識、掌握知識、運用知識。這就是所謂任務型教學方式的理論基礎。

任務教學法的基本觀點是：在課堂教學活動中，應當通過教師與學生的共同合作完成某一特定任務，學生在完成任務的過程中通過教師對知識的引導，有意識的進行知識的吸收和應用。計算機課堂教學也是如此，學生通過與教師合作完成任務，這一過程中通過教師對計算機專業(yè)名詞有意識的擴展教學，而學生在完成任務中認識專業(yè)詞匯、編程語言，更好的掌握這些計算機基礎知識。并且，與其他科目不同的是，計算機語言是具有很大的實用性，在完成任務的過程中，必然能夠全方位的開發(fā)學生對于計算機知識點的理解，對計算機編程有一個更全面的認識，“任務”一詞在不同的實際環(huán)境中有著不同的實際意義。

（二）任務教學法的理論依據

任務教學法是上個世紀八十年代初開始被廣大教育專家以及學者所整理分析提出的教學方式，語言學習論是其最主要的理論依據。二十世紀以來，隨著廣大專家學者對語言學習的不斷深入研究，得出語言學習過程中必須與相關的實際語境相結合，也就提示教育部門在進行語言教學過程中必須為學生創(chuàng)造更加符合其學習情況的語言環(huán)境，也就需要關注語言的實際使用效果。這就是任務教學法提出的現實意義，任務教學法通過在教學過程中提出的教學任務要求學生完成。與傳統(tǒng)的教學方式相比較，任務教學法改變了枯燥的教學課堂，提高了學生的學習參與性和對編程語言學習的興趣，能夠提高實際教學效果。有效的學習是建立在學生主動學習，擁有學習興趣的基礎之上的，任務教學法能夠調動學生學習積極性，在任務完成過程中，進行有效的英語學習。

二、任務教學法的基本步驟及實例

（一）基本步驟

任務教學法包括三個部分，前任務階段，任務階段和后任務階段。

前任務階段可以理解為任務教學的準備階段，就是根據實際的教學需求，通過計算機課程教學大綱的指導，引出某一編程題目或是學習目的，初步提出“任務”內容。通過話題的引出，初步對課本中的要求名詞以及眾多的編程語言所需的一些基本的編程語言知識進行淺要的分析。隨著教學手段的不斷更新，科技水平的提高，目前前任務階段的工作常常使用錄音設備、多媒體設備等較為先進的教學設備完成。

任務階段主要是在前任務階段學習的基礎之上，結合教師的引導和教材的指示，教師對學生進行具體的“任務”要求。而學生通過對具體的情景的理解，結合已有的基礎理論知識，在特定的語言環(huán)境中與同伴進行小組活動。而這些小組活動是在教師配合的基礎上，以實際計算機環(huán)境為基礎開展的，其最根本的開展目的就是能夠讓學生在參與活動的過程中，在教師的引導下，對計算機環(huán)境有一個更為全面的了解，能夠更為準確的組織恰當的編程語言進行計算機編程活動。這一任務階段，主要通過學生間的自我交流以及與教師間的溝通和不同小組之間的溝通匯報，用準確的編程語言表達出學生在這一任務中自己不同的編譯想法。這一過程是合作的過程，需要小組成員間的分工合作，進行更好的交流，這一過程無疑也提高了學生的團隊合作精神。

后任務階段主要是在小組間的合作完畢以后，即任務基本完成以后進行的后期的分析總結工作。主要針對任務階段各小組對任務的完成情況進行總結和分析，從學生自評到小組成員互評栽倒教師給出合理的評價。學生通過各方面的綜合評價，分析在任務完成中自身的優(yōu)劣勢，分析相應的編程題目當中不同小組的代碼結果的優(yōu)劣勢。當然，這個過程中，教師有著更為重要的地位，需要對任務完成過程中，學生所用的不完善的編程語言進行糾正和規(guī)范，將引導式教學與互動式教學融合進這一任務教學法中去。

三、結束語

總而言之，我國的計算機類專業(yè)人才的培養(yǎng)，能夠使得在開展實際的計算機網絡開發(fā)工作當中，能夠更好地與各種新型的通信技術、網絡模式結合起來，更好地保證計算機網絡事業(yè)的開展。但是，我國的社會是不斷的發(fā)展的，各種網絡技術、信息設備也是在不斷的更新的，因此，在開展實際的計算機專業(yè)教學的過程中，要不斷地進行知識的更新，保證學生能夠始終學習到最新型的技術，任務教學法是能夠滿足當前英語教學新要求的教學手段，其在實際運用的中作用也顯而易見。

參考文獻：

[1]任群.計算機教學中任務驅動教學法的實施[J].科技展望，2015，（17）：181+183.

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