愛是教育工作永恒的旋律

鄭強(qiáng)

【摘 要】愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。愛是心靈的橋梁，情感的紐帶，愛是關(guān)心呵護(hù)，愛會讓學(xué)生樹立心中的航標(biāo)，敞開心門。愛是寬容理解尊重，教師要尊重每一位學(xué)生的意愿，傾聽每一位學(xué)生的呼聲，做學(xué)生的知音。愛是信任責(zé)任堅守，教師要發(fā)揮每一位學(xué)生聰明的才智， 欣賞每一位學(xué)生的才華。教師任重道遠(yuǎn)，有責(zé)任堅守在這愛的園地里，做麥田的守望者。

【關(guān)鍵詞】關(guān)心呵護(hù)；寬容；理解；尊重；信任；責(zé)任；堅守

慈母手中線，游子身上衣……愛是人世間最美麗的風(fēng)景！有一首兒歌，……愛我，你就抱抱我、親親我、陪陪我、夸夸我……愛是心靈的橋梁，愛是情感的紐帶，愛是一種關(guān)心，一種寬容，一份理解，一份責(zé)任，愛是雪中送炭，愛是錦上添花，只要人人獻(xiàn)出一點愛，世界將變成美好的明天。教育的靈魂是愛，愛會澆灌百花盛開，愛會溫暖學(xué)生心田！

一、愛是關(guān)心、呵護(hù)

高中學(xué)生處于人生重要的成長階段，有許多困頓、迷茫、煩惱。由于家庭境況、性格脾氣不同，個別學(xué)生孤僻、自卑、不合群，心中渴望朋友，但往往不被接納，不受歡迎，心情特別郁悶。個別學(xué)生總覺得自己不如別人，顯得矮人一等。教師要加以開導(dǎo)，說明這些現(xiàn)象是許多人都會碰到的，要知道人的性格是多方面的，沒有必要責(zé)怪自己的性格，性格并沒有優(yōu)劣之分。人的智力也是多方面的，有人側(cè)重于邏輯思維，有人側(cè)重于形象思維，有人擅長于運動能力，切莫拿別人的長處與自己的短處比，寸有所長尺有所短，要善于發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，揚長避短。告訴學(xué)生只要真誠真心付出，便會感動他人；只要堅強(qiáng)勇敢挑戰(zhàn)自己，便會改變別人的成見；只要心地善良，公平做事，便會用高尚人品感染他人。人因為可愛才美！

二、愛是寬容、理解、尊重

學(xué)生有優(yōu)點、有缺點，對問題觀點、方法、理解角度不同，存在分歧都是正常的。金無赤足，人無完人。學(xué)生任性、沖動、偏激，甚至懶惰、貪玩、自私，這些人性弱點的暴露也是正常的，學(xué)生課堂上心不在焉、情緒低迷，可能是休息不好、身體欠佳，心理壓力過大，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，也可能是教師上課不夠形象生動，主體活動太少，啟發(fā)探究不夠，老師要溫馨提示，切勿勃然大怒。對學(xué)生做錯的事，不能諷刺、挖苦、奚落，不能用冷酷鄙視的目光對待學(xué)生，教師要通情達(dá)理、將心比心、換位思考，從尊重人性的角度給予寬容、理解。學(xué)生不聽老師的話，這也是正常的，因為高中學(xué)生已有自己的觀點，具有獨立的分析判斷能力。思想是地球上最美麗的花朵，學(xué)生對老師的要求不一定言聽計從，教師也不必唯我獨尊。

由于應(yīng)試教育存在，一些學(xué)生對美術(shù)課不夠重視，課堂上寫其他學(xué)科作業(yè)，打瞌睡，時有發(fā)生。在這當(dāng)今功利社會的背景下，也可以理解，教師不能嚴(yán)厲指責(zé)，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生懂得藝術(shù)學(xué)科是人文精神的重要載體，是人生發(fā)展的助推器，沒有藝術(shù)的生活就如同生活在荒漠中，味同嚼蠟。利用心理學(xué)中的“南風(fēng)效應(yīng)”，尊重每一位學(xué)生的意愿，傾聽每一位學(xué)生的呼聲，師生之間民主平等，做學(xué)生的知音。

三、愛是信任、責(zé)任、堅守

只有不會教的老師， 沒有教不會的學(xué)生，相信每位學(xué)生都能成才，對全體學(xué)生一視同仁，發(fā)揮每一位學(xué)生聰明的才智， 欣賞每一位學(xué)生的才華。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師要給予勇氣與力量，燃起學(xué)生心中的希望。教師一個鼓勵肯定的眼神會在學(xué)生心中激蕩，良言一句三冬暖， 惡語傷人六月寒。陽光總在風(fēng)雨后，請相信有彩虹。學(xué)生成長非一朝一夕，需點點滴滴的積累，學(xué)生每天進(jìn)步一小點，一年就是大進(jìn)步，幾年就會大跨越，都說教育是一種慢的藝術(shù)，教師要學(xué)會等待，切莫急予求成。教育事業(yè)是民族大業(yè)，事關(guān)國家興衰，鐵打的營盤流水的兵，一屆又一屆學(xué)生畢業(yè)，一屆又一屆新生的到來。教師任重道遠(yuǎn)，教師有責(zé)任堅守在這愛的園地里，樂于奉獻(xiàn)，做麥田的守望者。

四、愛是細(xì)處的體現(xiàn)

有的班級學(xué)生家庭情況復(fù)雜，如單親家庭、留守兒童等。特殊的家庭環(huán)境所造成的是這些學(xué)生反常的性格與行為，如叛逆、心理自卑、性格內(nèi)向等。那么在遇到這樣的情況后，對于教師來說，首先就是要將責(zé)任肩負(fù)起來，盡最大努力去幫助他們。用一顆細(xì)膩的心去愛護(hù)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生、感化學(xué)生。特別是要關(guān)心他們的心理變化，發(fā)現(xiàn)有異常之處要盡量與學(xué)生一對一溝通，用心去感受學(xué)生的內(nèi)心，和學(xué)生的靈魂進(jìn)行對話，明白他們心中所想，用愛去愛護(hù)、保護(hù)、感化他們，讓學(xué)生感受到教師對他們細(xì)致入微的關(guān)心。只有將愛體現(xiàn)在細(xì)處，才能更好為學(xué)生服務(wù)。愛有時就是學(xué)生情緒低落時，老師的一句鼓勵的話、一杯暖心的水、一個溫暖的擁抱、一個肯定的眼神、一段真誠的傾聽！

五、愛是推動教育創(chuàng)新的動力

近年來在國家大力推進(jìn)教育改革背景下，現(xiàn)代教育已有了較好的教育方法、理念，但理想和現(xiàn)實，常常有沖突反差。我們都知道要堅持教育的公平性，促進(jìn)每個學(xué)生的健康成長，但實際上，在實踐中有的教師偏愛優(yōu)秀生，對一些后進(jìn)生、調(diào)皮的學(xué)生有所忽略。我們都知道，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，但有教師對學(xué)生的咋看奇怪實則具有一定創(chuàng)新性的提問、回答、作業(yè)進(jìn)行粗暴的否定，應(yīng)該帶著發(fā)展的、是否包含創(chuàng)新性的眼光分析學(xué)生的提問、回答、作業(yè)。教師肯定可取的，糾正不恰當(dāng)?shù)牡胤剑Ｗo(hù)挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。換句話說，“只有規(guī)定動作，沒有自選動作”的教學(xué)是死板的、不可取的。我們都知道課程改革要重視知識技能、情感態(tài)度價值觀的遞進(jìn)，但實踐中，有教師還是背離優(yōu)秀的教育理念和教育方法，還是使用死板的題海戰(zhàn)術(shù)，致使學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力，而這里根本問題在于一些教師未能真正意識到教育本源是育人，而并非是育分。當(dāng)然我們也看到一些優(yōu)秀的教師，對學(xué)生始終懷著最深厚之愛，堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀，讓學(xué)生可以減少負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)核心素養(yǎng)，以此為教學(xué)目的，潛心去研究學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律，積極探究教育教學(xué)改革，致力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新思維。所有的這一切都源自于教師對學(xué)生的愛，也源于對學(xué)生成材的一種責(zé)任感。有了這一點，教師才可以自覺地將愛轉(zhuǎn)化成為責(zé)任心，再將這種責(zé)任心轉(zhuǎn)變成教育理論、教育方法。

總之，愛并不抽象。愛是永恒的旋律。蘇霍姆林斯基說“沒有愛就沒有教育。”教育離開了愛一切變得那么蒼白！愛像三月春風(fēng)育桃李，一泓甘泉潤芳菲。讓愛潤澤學(xué)生的心靈。