美術教學中心理健康教育的嘗試與探索

祁媛

美術教學對于提高學生整體的心理發展水平；培養穩定而積極地情緒；形成健康良好的性格；建立和諧的人際關系等方面具有獨特的意義和作用。所以作為一名美術教師把心理健康教育時時處處滲透到美術課堂中是我們義不容辭的責任。我們應樹立正確的教育觀念，發揮其特殊的教育功能，為學生身心的和諧發展創造條件。

小學階段，是兒童心理發展速度最快的階段，也是心理健康教育的重要階段，這個階段的孩子具有可塑性強的特點。所以，這一時期教師更應注重對學生心里的愛護與培養，維護和促進他們心里的健康發展。在此我把美術教學中滲透心理健康教育的體會歸納為：

一、營造良好氛圍，在活動中培養孩子健康的心理

在課堂上學生能處于什么樣的情緒狀態，就能產生怎樣的學習態度。因此，作為美術教師應營造出良好、愉悅的學習氛圍，以激發學生的好奇心，提高學生學習的興趣，促使學生心情愉快地投入學習，不摻雜任何的學習壓力，無拘無束地表達或宣泄自己的內心情感。例如：在教學生畫龜兔賽跑中的兔子和烏龜時，在觀察的基礎上，先教學生畫一正面的小兔子，然后進一步鼓勵啟發學生：一只可愛的胖兔子該怎么畫？高兔子呢？矮兔子呢？小烏龜應該怎么畫？是畫正面的還是側面的？謙虛的小烏龜是什么樣的？森林里觀看比賽的小動物有誰，他們都是什么表情？等等。孩子的想象無拘無束，遠比成人開闊，所以他們會通過這樣一系列的轉換提問受到啟發。也就是以此來激發學生的創作欲望。調動他們的學習積極性，輕輕松松的完成整個創作，促進他們身心健康的發展。

二、擴大想象空間，利用繪畫創作增強兒童自信及意志品質的形成

“想象”是人與生俱來的思維方式，想，是一個動詞：就是指動腦筋，頭腦用力地去想；象，就是圖像、形象或者畫面。想象是人的主觀意識，想象的空間無限大，他不受任何條條框框的限制，可以打破現實物象中的真實原則，不必機械的給出答案，創新隨意就好。因此，教師不能以像不像來評價學生的作品。孩子作品中的想象成分多少很大程度上取決于老師給出的評價，老師的評價尺度靈活，孩子的想象力也就不受限制，同時也就能夠促進他們身心的發展。在畫《出殼了》這一課的作業時，孩子們的作品雖然不是很精美，但卻把想象發揮到了極致，蛇媽媽用舌頭舔著剛出殼的寶寶，雞寶寶站在雞媽媽的背上，烏龜媽媽的殼上站著一大堆小烏龜，而烏龜媽媽腳下還有一大堆碎裂的蛋殼……

要讓游戲活動進入課堂，提高學生主動參與的自覺性。根據不同年齡的身心、智力發展狀況，有針對性地進行教學。特別是在低年級，把有趣的游戲帶入課堂中會使課堂氣氛活躍自然，愛玩是孩子們的天性，強加壓力只會抑制學生的思維發展，束縛想象力、創造力的發展，我們從低年級開始就讓學生在課中做些有審美、有創造的活動，不僅僅可以活躍課堂氣氛，調動學生的興趣。同時，在游戲過程中，還能鍛煉他們動手、動腦能力，提高創造力，孩子們會去克服膽小，內向的特征，而變得開朗，活潑，樹立起“我能行”的自信性格。

三、多元評價方式，凸顯學生個性心理

評價作品的標準應建立在對兒童身心發展的認識基礎上，每個兒童都有較為豐富的想象力和表達能力，在評價時應考慮每個學生的個性、情感、習慣、學習方式等的差異性，采取多元性的評價。評價時可以拋開作品的精美準則，注重對孩子的想象進行評價，突出他們作品的閃光點。學生互評時我們也應盡可能引導他們先尋找別人的優點。教師和小伙伴的表揚能樹立孩子的自信心，在孩子們的互評活動中，他們漸漸的就學會并具有去欣賞他人、關心他人的優秀品質。我們可以采用以下幾種評價措施：

1.在教學中老師可以通過課堂作業展示，盡量照顧到每一個學生，給學生創設成功，讓他們體驗成功；開展繪畫比賽、賞析優秀作品……通過一系列的活動，培養學生活潑樂觀的性格，消除學生孤僻、自卑、害羞等不健康的心理。

2.分小組合作學習，運用和發揮團隊輔導的功能。分配時注意各類差異生相互搭配；小組合作，開展競賽，比一比哪一個小組最棒，哪一個小組最有創意等；分小組匯報交流，讓每個成員都能得到鍛煉，發揮創造力，培養合作精神。

3.教師可以針對學生的實際情況，開展個別面對面交流，對綜合能力較弱的孩子進行肯定和表揚，把自信傳遞給孩子，建立良好的心理健康模式。

健康的心理會帶給一個人陽光的一生，我們作為教師，要給孩子創造更好的環境。比如一個輕松的課堂，比如教師每天燦爛的笑容，比如教師的每一次表揚。這些都影響著孩子的心理健康的發展。世界未來的主人應該是群知識豐富、才能卓越、心理健康的人才，我們共同努力讓孩子展開理想的翅膀，自由自在、無拘無束的飛翔吧！