幼兒園科學教學活動中教師教學語言研究

聶春梅

【摘 要】對于教師與幼兒之間，教師的語言是進行連接的橋梁，教師教學的語言既對教學質量起著決定性的作用，又是教學活動的關鍵。在幼兒園的教學活動中，教師教學的語言主要分為6類：提問語、陳述詞、反饋語、指示語、稱呼語以及維序語。在6種類型基礎之上，對于教師在科學活動中無效的教學語言進行分析，邏輯性、科學性、重復、指示不明、教具不匹配以及顛倒的問題是主要的表現。

【關鍵詞】幼兒園；科學教學活動；教師教學語言

教師教學語言在幼兒園的科學教學活動中，已經形成了比較完整的表達方式，在常規的幼兒園教學的語言基礎上，個別的幼兒園老師已經將自己教學語言的風格形成，但是，還存在一些問題：幼兒園在科學教學的活動中，在一定的程度上，教師無效教學的語言還存在；教師運用的教學語言模式化創新比較欠缺；分析教師教學語言的各種類型，教師有明顯的控制幼兒的傾向；教師對形成幼兒知識的技能比較重視，卻忽視了培養幼兒情感的態度。

一、教師教學語言在幼兒園科學教學活動中存在的問題

（一）無效的教學語言

在幼兒園的教學活動中，教師教學的語言是對教學活動進行組織，在科學技能和知識以及情感方面，使學生獲得更好的啟示，同時，教師教學語言對于幼兒語言也是一種示范。有些幼兒在語言表達和理解的能力上，相對比較弱，教師更應該注重教學語言示范作用的把握。在一定的程度上，教師在幼兒園教學的語言中，還有一些無效的教學語言存在，邏輯性、科學性、重復、指示不明、與教具不匹配以及顛倒等相關的問題對于養成幼兒科學的素養具有很大的影響，同時，對于發展幼兒語言的水平也有很多的影響。針對自身語言的重要性教師應該重視起來，對自身的語言修養必須要加強，從而將語言的水平得以有效地提升。

（二）教師在幼兒園科學教學活動中運用的模式，缺乏創新

從幼兒園科學教學活動的教學語言形式來看，在教學語言常規的基礎上，雖然有的教師已經將自身風格教學的語言形成了。但是，幼兒園的教師大多數遵循常規的各種類型教學語言固定的模式。重復型反饋語，“好不好”之類的征詢語，以及“你說”這種稱呼語，這些教學語言比較模式化，幼兒教師雖然能夠將常規的教學順利地完成，教學的內容雖然有所不同，但是，各個教學活動卻沒有特色，特別是欠缺語言的特色，每個教師的語言都顯得千篇一律。

（三）教師明顯傾向于控制幼兒

針對于教師教學語言目的而言，教師明顯是傾向于控制幼兒的行為和心理。教師教學的語言是對教學活動進行組織，致使教學的質量得以保證，從而使幼兒的和諧發展得以有效地促進。但是，在教師教學的大量語言中，將教學秩序進行維護的維序語，對幼兒進行指示的指示語，以及自發類的提問語，都是為了將幼兒的思維和行為進行控制。對幼兒意愿進行征求的提問語雖然占有一定的比例，但是，這種征詢并沒有什么意義，只是在形式上對幼兒進行征詢，幼兒并不能真正地選擇征詢。從形式上看，幼兒和教師是平等的，教師所進行的教學活動，是征求幼兒同意后才進行的，但是，實際上幼兒只能肯定地回答教師的“高興不高興”、“想不想”等。這只是體現在理論上，教師對幼兒主體地位的認識，而實踐中，并沒有尊重幼兒，讓幼兒做到主體的地位。對于整個的教學活動，教師還是主導，教師既掌握和控制操作類科學的活動，又控制觀察類科學的活動。

（四）教師重視形成幼兒知識的技能，忽視了培養幼兒情感的態度

針對于教師在幼兒園科學教學活動教學的語言內容而言，主要是指操作技能和傳授知識，沒有將培養和引導情感態度的價值觀重視起來，在教案當中，雖然將情感目標歸納在教學的目標里，但是，在實踐當中，教學語言中情感目標的體現卻非常少。例如，教學活動《卵生和胎生》中，第二點的活動目標就是：激發對動物探索的興趣，增強對小動物熱愛的情感，但是，一直到教學活動結束，也沒有將熱愛小動物教學語言表達出來，教學活動有20多個，在幼兒活動以前，只有2位教師對于幼兒合作和分工進行了強調。從總體來看，對于將情感的目標歸納的教育目標中，每個教師都知道，也會寫在教案活動的目標當中，但是，卻沒有真正地去實施。

二、對于幼兒科學教學活動中教學語言提出的建議

（一）加強教師教育理論的學習，將教育理論努力向教育實踐轉化

實踐必須要用理論來作指導，在教育的實踐活動中，教育理論就是靈魂。站在幼兒教育實踐第一線的就是幼兒教師，教師應該更加緊密地接觸幼兒，直接地影響幼兒，利用先進的教育理論來對教育實踐進行引導。

1.平等的師幼觀

作為幼兒教師必須要將權威性的心理進行突破，把幼兒看成一個整體，將平等的師幼觀樹立起來。既要對幼兒的人格進行尊重，又要對幼兒心理的特點進行接納，對于幼兒的要求必須要與幼兒的特點相符合，應該從幼兒心理接受的能力來運用教學的語言，不能夠無意中將自身語言復雜的程度進行抬高，教師的教學語言過于復雜不但幼兒難以理解，還容易對幼兒積極性造成損傷。平等師幼觀就是教師應該與幼兒在平等的水平上，利用幼兒的心進入到幼兒的世界，與幼兒的距離拉得更近。

2.交往式的教學觀

交往式教學觀主要是體現在師幼觀平等的教學中。教師在幼兒園的科學活動教學中，不只是傳授知識給幼兒，對幼兒的指導進行操作。而是與幼兒站到同一條起跑線上，與幼兒互動，共同進行活動，在活動中遇到了困難，一同想辦法進行解決，在活動中，共同得到成長。

教師在與幼兒進行活動時，不要過于主張幼兒與自己單純地進行互動，例如，大家一個一個來做，你先做，下一個你來做，這樣浪費時間，幼兒都可以將放開性地去試，給幼兒們提供嘗試和游戲的機會，以及幼兒動的機會。

3.開放課程觀

教師對于幼兒現狀的了解就是課程，根據教學的要求將規程事先進行設定。幼兒的可變因素比較多，教師對幼兒主體的地位必須重視起來，不能夠放棄，將課程作為主體。幼兒發展的獲得就是教學的目的，不是將教學的安排得以完成。若將教學的內容事先設定好了，但是，與幼兒的要求不符合，教師應該盡快進行轉換。

教師在安排既定課程中，應該讓幼兒對圖片進行觀察，教師進行引導和幫助，將記錄卡的的填寫完成。有的幼兒對于教學內容已經了解了，教師應該及時地轉換角色，利用幼兒的資源有效地進行教學，如此這樣，才能夠對教學的內容進行了解，從而使了解教學的內容得以有效地實現，對教學內容了解的學生也會將自身的主動性表現出來。

4.全面的發展觀

幼兒的全面發展就是教學主要的目的。作為教師應該將全面發展觀樹立起來，致使幼兒不但心理和身體得到了長期發展，情感態度的價值觀和知識技能以及過程方法也得到了長期的方展。在今后的社會上，每一個幼兒都需要接受各種的考驗。因此，教師應該盡自己最大努力讓幼兒各方面都能夠得到發展。

教育理論即使再先進，教育實踐不進行指導，教育理論也是沒有用的。教師不能夠只是在教育理論上停留著，將尊重幼兒只是作為一種形式，把情感目標只是在教案上寫著，應該將應用的方法找到，將教育理論真正在教育實踐中進行應用。

（二）重視教學語言的積累和學習以及反思，減少和消除無效的教學語言

其一，對于有關的教學法的教學語言應該積累和學習，致使自己教學語言的明晰性和準確性以邏輯性和藝術性等共性的要求得以有效地滿足；其二，針對于科學教學的活動而言，教學的語言應該具有啟發性，科學活動是一個過程，對于一些能夠將幼兒進行激發的探索興趣和幼兒思維進行啟迪的教學語言及科學中的知識語言，教師應該進行積累和學習；其三，教師還應該將幼兒的語言進行積累，尤其是科學術語進行講述的語言。

教師在對教學語言進行積累和學習的基礎上，對于自身教學的語言還應該經常地進行反思。也就是教師在進行教學活動以后，通過體驗活動，還應該對幼兒在活動中的表現進行認真地觀察，反思自己教學的語言。教師對于自己的言行應該利用錄像或者寫反思的日記來進行記錄，從幼兒角度來對自己教學的言行進行思考，是否無效和有效，以免做好改正。反思必須要堅持，從而得以有效地進步。

（三）開展教學語言的研討，追求教學語言的創新

每一個人能力都是有限的，但是，眾人智慧集到一起就會變成無限的。教師與教師之間如果互相切磋學習和交流，就能夠很快提升教學語言的水平。教師應該組織起來將教學觀摩定期開展，進行研討教學，既要對其他人教學的活動進行觀察，又要將他人的優點進行吸取；在他人對自己的教學活動進行觀察時，對眾人的意見應該細心聽取，找出自己教學中的不足，不斷地進行改進。在教學研討中，開動大腦的思維，進行教學語言的創新，從而將自身教學的特色語言形成。

（四）教學的提問語應該適時適度

在幼兒園的科學教學活動中，使用提問語的頻率比較高，在幼兒園科學教學活動的整個過程中貫穿，提問語將整個教學活動聯接起來。因此，教師對自身的提問語必須要重視。將提問語有效地進行應用，在幼兒需要時適度適時將幼兒進行引導和幫助，從而啟發幼兒。過早地應用提問語，將幼兒思考權利剝奪了，過晚應用提問語，幼兒容易失敗而喪失了信心。將提問語過渡地進行包辦，幼兒對于自身成功的感覺又很難體會到，啟發的效果也很難達到。

在探索的過程中，如何才能夠引導幼兒，用什么語言對幼兒進行引導自己去發現和探索。一些教師由于著急，總是想將結果告訴幼兒。幼兒必競是孩子，教師必須要引導他們去對問題進行發現，幼兒在進行探索中，有所發現就會很高興。例如，鐵能夠吸到磁鐵上，幼兒看到就非常好奇和開心，因此，教師應該給幼兒多準備一些塑料、紙屑、不銹鋼制品以及木頭等各種材料，讓幼兒在進行操作中發現問題。

（五）教師教學語言要精煉和精確

其一，語言精確和準確就是教學語言的共性，教學語言在科學的課堂中必須要準確；其二，高效的教學語言才是有效的，教學語言如果累贅和重復，既對幼兒思考沒有意義，對于幼兒語言審美能力和表達能力以及發展身心的健康都會產生負面的影響。

（六）正確解決教學語言兒童化與科學術語之間的矛盾

術語就是在特定學科領域對概念進行表示稱謂的集合。科學術語指的是在科學的領域中，對于科學的概念進行表示稱謂的集合。針對于幼兒園的科學教學活動而言，科學術語講述是自然的要求，對于教師的教學語言進行要求，必須要有一定的科學性。教學語言對象就是幼兒，因為幼兒在身心的各方面的發展上具有一定的特殊性，教師在教學的語言上既要兒童化又要淺顯。如果教學語言兒童化與科學性必須要進行兼顧時，教學語言的兒童化與科學性就會產生矛盾。不但要對于兒童進行尊重，對科學權利進行了解，還要對科學進行尊重，應該用兒童化語言來將科學術語進行解決，但是，科學術語本質的內容改變不了。

科學術語最后是要讓幼兒知道的。幼兒對于這種科學現象發現了，但是，幼兒不能夠利用科學術語進行解釋，幼兒只能夠利用幼兒語言將看到的科學現象進行講述。但是，教師應該給幼兒進行解釋，讓幼兒懂得其中的意思。

不能將科學語言兒童化，教師就會利用兒童化語言進行解釋，術語是定式不能兒童化，也不能夠將術語改變，教師只能夠給幼兒進行解釋，但是，教師也不能將詞改變，只能夠利用兒童話將意思更詳細地進行解釋。

三、總結

綜上所述，幼兒園既要將學習教學理論進行加強，又要將教育理論向實踐進行轉化；將教學語言的積累和學習以及反思重視起來，無效教學語言減少和消除；不但要將教學語言的研討進行開展，互相幫助地進行成長，又要將教學語言創新進行努力地追求；教學語言既要精煉又要精確；將教學語言兒童話與科學術語之間的矛盾正確地進行解決。

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