勞動體驗與情感教育之間的協同效應

彭瑩

【摘 要】在3～6歲這段時間里是人的智力、個性、勞動意識等發展最為迅速的時期。在這段時期，幼兒的各種心理過程都帶有明顯的具體形象性和隨意性，他們對周圍世界的抽象的理性認識僅僅開始萌芽，情感在幼兒心理生活中占有了主導地位。因此，幼兒情感的發展對幼兒認識活動的發展和個性的形成都有非常重要的意義。情感教育滲透在教學的整個過程中，而在開展勞動體驗時，效果特別突出。同時幼兒良好的情感發展也進一步促進了勞動意識的培養。將情感教育與勞動體驗進行有機的結合，能更好地達到激發幼兒熱愛勞動的情感，使幼兒懂得珍惜勞動成果，樂于參加力所能及的勞動的教育目標。

【關鍵詞】勞動；情感；協同效應

幼兒期是認知、情感發展的關鍵期。幼兒教育就是要珍視幼兒期這人生最佳的教育時光，讓幼兒在被理解、被信任中以自己的方式來認識事物，了解社會。如今，人們都想使自己的孩子長大后有所作為，重視對孩子的早期教育問題。但怎樣教育，相當多的父母仍感到困惑與茫然。心理學家皮亞杰認為：幼兒的發展不取決于客體，也不取決于主體，取決于主體與客體的相互作用。而相互作用是通過具體的活動來實現的，沒有活動就沒有真正的學習。陳鶴琴先生也明確主張把大自然、大社會作為出發點，使兒童在與自然的直接接觸中，在親身實踐中獲取經驗和知識。他所倡導地把孩子引向生活，將生活引向孩子也是如今我們《綱要》所倡導的思想。同時，胡錦濤總書記倡導地 “八榮八恥”社會主義榮辱觀也要求我們要從小對孩子進行包括以辛勤勞動為榮，以好逸惡勞為恥在內的榮辱觀教育，通過校園、家庭、社會的共同努力，更好地教育孩子知榮明辱，揚榮抑恥，向善而行，健康成長。因此，在幼兒教育中最值得重視和探討的仍應是如何培養幼兒的勞動意識和勞動習慣問題，促進孩子的情感發展，并又以此為起點帶動孩子自覺地形成良好的勞動意識和勞動習慣，從而達到兩者之間相輔相成地協同效應。

一、開展勞動體驗，促進情感教育的可行性和必要性

在兒童的眼中，世界是多姿多彩的。大自然、大社會中有著許多新奇和奧秘，他們睜大求知的雙眼，對所觀察的一切事物賦予生命。萬事萬物、一草一木都是他們學習的源泉。社會、自然給我們提供了天賜的學習環境，而“實踐”賦予了孩子探索學習的武器。當孩子投身到田地時，知道鴨子們會齊齊的排隊；當去超市購物時，知道了貨物上條碼的作用；當參觀蛋糕房時，知道了奶油也能畫畫……，在這里，孩子們有了認知的發展。當親自去當收銀員，親自去當圖書管理員，親自去伙房幫廚摘菜時，體驗到了勞動者的勤勞與辛苦，在這之中，孩子們知道了付出和收獲的關系，知道了什么是分工合作。在生活中，孩子們頭腦中的許多為什么都得到了答案。大自然、大社會中所蘊涵的教育價值是多元的、廣博的，不是在教室進行幾個活動、幾節課所能替代的，只有在勞動實踐中，孩子們才會在充滿興趣的狀態下在最真實的生活中，親自用眼、用手、用心、用身去獲得最直接的感受，不知不覺地接受到教育的影響和作用。可以說，大自然、大社會就是我們教育者的百寶箱，它為我們開展各種各樣的勞動實踐，讓孩子體驗勞動的快樂，樹立以辛勤勞動為榮，以好逸惡勞為恥的榮辱觀，發展完善人格，提供了廣闊的舞臺。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童高尚的心靈是在勞動中逐漸培養起來的，關鍵是要使兒童從小就參加勞動，使勞動成為人的天性和習慣。”但目前看來，由于獨生子女的不斷增多，家庭生活水平的普遍提高，幼兒的勞動意識越來越差。有些家長只注重讓孩子認字、學英語、學算術，夢想將來如何如何，卻忽視了孩子作為一個個性健全的人應從小學會基本的生存技能，那就是勞動。因此，在3～6歲這段人的智力、個性、勞動意識等發展最為迅速的時期，我們對幼兒勞動觀念的培養更要有緊迫感、危機感，要以高度負責的態度對幼兒進行潛移默化的勞動教育，使他們有勞動的渴望，知道勞動是光榮的。而情感則是人對客觀事物的態度的體驗，是人的需要能否得到滿足的反映，幼兒的各種心理過程都帶有明顯的具體形象性和隨意性，他們對周圍世界的抽象的理性認識僅開始萌芽。因此，情感在幼兒心理生活中占有主導地位。幼兒情感的發展對幼兒認識活動的發展和個性的形成都有非常重要的意義。我們常常發現，孩子勞動，年齡越小越積極。進入大班后，有些孩子對待勞動就會中途偷懶，需要催上幾次才把事情做好。究其原因，是我們往往把孩子當成了從事勞動的對象，對做前和做后的引導拋擲腦后，簡單的叫孩子去做這個，做那個，沒有讓孩子在參與勞動的過程中獲得對自身價值的認識，忽視了孩子勞動的情感體驗和過程的教育。久而久之，幼兒的勞動熱情淡漠了，慢慢地把勞動當成了一種負擔，甚至有一種排斥心理。所以，勞動對培養和發展孩子健康人生有著積極而重要的意義。

二、勞動體驗為幼兒的良好情感發展插上了翅膀

獨生子女的教育中存在一個較突出的問題就是現在的家庭中孩子少，物質生活條件好，獨生子女成為全家關注的重心，由于成人的過分寵愛，使得他們任性、自私、冷漠、缺少責任感，很容易形成在情感上只知獲取，不知給予，心中無他人，事事以自我為中心的缺點，總是在享受別人的關愛而不懂得奉獻和給予。如果孩子從小對人對事淡漠無情，長大后就不可能與人使用共事，也不可能對家庭、對事業、對國家有責任感。因此我們必須重視從小對孩子進行良好的情感教育。而勞動則是發展情感教育的最好載體，我們可以利用勞動中豐富多元的教育資源，培養幼兒良好的情感，讓孩子體驗關心幫助他人的幸福，享受愛與被愛的幸福。過去大多數家庭孩子多，生活條件差，在那種環境中孩子往往從小就能感受到父母的艱辛和深沉的愛，也就自然接受著情感教育。在目前我們物質條件比較充裕的情況下，如何才能通過勞動來發展幼兒的情感呢？我們可以充分利用幼兒園內的環境和資源，建立了飼養場、種植園，組織幼兒開展例如“我是小小飼養員”、“我是小小種植員”等活動，并按班級劃分養殖區和責任田，通過養殖區和責任田里的小動物和植物來時時牽動著孩子們的心。在開展系列主題活動后，孩子們的變化讓人驚喜：當天氣炎熱時，他們會找來噴壺和水管給小鴨降溫；當天氣下雨時，孩子們擔心小苗被澆壞，找來洗臉盆和硬紙盒給它們扣上；當快入冬時，他們和養花爺爺一起打掃窩棚，給動植物建一個溫暖的家；為了怕家長和別的小朋友踩壞小苗，他們自己制作了警示牌，寫上“愛護我們的小草朋友”“請別踩，它會疼的”等標語。讓孩子們知道了做一個善良人的快樂，做一個有責任人的意義，從而愛的種子深扎在孩子心中。而在家里時，家長們可以給孩子制定一個勞動獎罰規則（以獎為主），如采取“勞動積分換勞動成果”的方式來對幼兒進行情感教育，每當幼兒進行擦一次地，幫家長收拾一次房間等各種勞動時，都可以以記分的方式來累積，等積到一定的分數時，可以根據幼兒的意愿來換取他所想要的玩具或一次出去玩的機會等報酬，這樣既可以讓幼兒體會到自己懶惰帶來的后果，還可以使他們體驗父母勞動的艱辛和收獲勞動豐碩成果的喜悅。為幼兒創設適合他們的空間，如騰出家具低矮部分放置幼兒的衣物、食品等，讓幼兒可以自己取放物品。總之家庭空間的一部分要以幼兒為本，為幼兒所需，為幼兒所用。讓幼兒在合適的空間中充分發揮他們自主勞動的積極性。可以說勞動是發展情感的一雙翅膀，它帶著我們的孩子在知識的海洋里翱翔，認識了他們將來要面對的社會，培養了他們堅韌不拔，永不放棄地精神世界。

三、情感教育是培養幼兒勞動意識與勞動習慣的沃土

在實踐中，我們發現情感教育可以滲透在教學、生活的整個過程中，但是在開展勞動體驗時，它的效果特別突出。因為勞動體驗不是單純的以教師或家長為主導的傳授知識的課程，在勞動體驗中，幼兒與教師或家長可以形成一種互動的學習過程，在勞動中孩子可以自由發揮自己的奇思妙想，如在掃地時用掃帚“畫畫”，為小樹苗披上“外套”（防寒套）等等，并且完成勞動后的滿足感，與伙伴產生團結協作意識，體驗勞動者的艱辛的心理觸動等，在勞動體驗中都可以得到進一步體現，情感教育效果凸顯。同時幼兒良好的情感發展也進一步促進了勞動意識的培養。那么我們怎樣才能將情感教育與勞動體驗進行有機的結合，達到激發幼兒熱愛勞動的情感，使幼兒懂得珍惜勞動成果，樂于參加力所能及的勞動呢？根據幼兒的年齡、心理特點，我們可以讓幼兒體驗勞動的過程，但實質上卻是把無意識地玩引導到了一個有目的的勞動，來培養幼兒的勞動意識。因此，不失時機地引導，將無意識的玩耍導向有意識的勞動樂趣體驗，對幼兒勞動意識的培養是至關重要的。

（一）我們應利用幼兒善于模仿的本能，抓緊示范的機會，進行隨機啟蒙教育。我們應留意孩子的每個玩耍的內容，付諸以有意識的引導，并有意識地提示說“你看這樣多好玩”。不僅如此，還要主動示范勞動，特別是家長在做家務等方面的勞動時，要帶著孩子，讓他看，讓他體驗其中的樂趣，吸引他自己動手。另外，電視圖像等現代化手段的示范作用都可利用。要放手讓孩子動手做，不要怕搞臟了衣服，甚至于不要怕會出什么危險。只有這樣，才有希望培養出孩子的勞動意識，讓孩子體驗父母勞動的辛勞。這樣天長日久，勞動習慣也就養成了。當然也要注意適度，不要累傷了孩子而挫傷了勞動的積極性，相反地使之多體驗勞動成果，有助于培養吃苦耐勞的精神，讓孩子真正喜歡上勞動。

（二）游戲是幼兒的天性，又是幼兒實現愿望和學習知識經驗的重要途徑。將培養幼兒勞動意識和勞動能力的任務融入幼兒喜愛的游戲中，使幼兒在不知不覺的游戲中懂得了勞動的意義。

（三）我們還可利用幼兒的爭勝心理，通過分組競賽的方法使幼兒增強勞動后的成功感和自豪感。這種方法適用于集體勞動，教師向幼兒有目的，有意識地提出明確的目標和任務，以及講解、示范，對優勝者將給小紅花、小紅旗，以鞏固其勞動的技能和以勞動為榮的思想，使幼兒勞動的目的性、責任感逐漸增強。幼兒還可以在集體勞動的過程中看到自己的力量，從勞動成果中看到自己的成功。互助勞動也是一種方法。當別人遇到困難時，可引導幼兒去通過自己的勞動幫助別人，替同伴感到高興，看到自己的勞動有了效果，自己感到欣慰。而當自己遇到困難時，別人付出了勞動幫助了自己，在接受同伴幫助時自己也得到了享受。在此過程中，不但培養了幼兒的勞動意識，體驗到了自己勞動的價值，更增強了同伴間的情感，培養了幼兒對他人的愛心，達到了情感教育的目的。

根據我國的教育方針，幼兒教育應為造就全面和諧發展的一代新人打基礎、作準備。社會性情感的發展是幼兒全面發展的一個重要內容。它是一種高級的情感，包含著人類特有的社會意義，反映著人們個性生活與社會生活的一致性以及人們的精神面貌，并且調節著人們的社會行為。針對目前我國幼兒心理的特點和發展趨向，筆者認為，我國幼兒的情感教育已到了一個刻不容緩的地步。我們應形成正確的勞動培養觀，幫助幼兒建立正確的勞動心理，有效促進他們的情感發展，使幼兒的將來與社會和諧發展。情感教育的實現離不開勞動體驗，而勞動這個我們人類區別于其他動物的標志恰恰可以為發展幼兒的情感，提供了一片廣闊的天地。在情感教育中培養幼兒的勞動意識，在勞動體驗里發展幼兒的良好情感，可以說情感教育與勞動體驗之間就象DNA的雙螺旋一樣為我們這個勤勞的民族托起了明天的希望。

參考文獻：

[1]《幼兒教育》2005年12期