“基于課程標準的教學”如何大面積實現

耿懷青 孫朝平

國家課程標準（以下簡稱“課標”）是課程改革的核心文本與重要指導。課標之于學校教育的實踐地位如何？這是每個教育者都應該思考的問題。從2008年開始，圍繞如何實現“基于課程標準的教學”，我們研究團隊開始了艱難的課堂教學改革探索，歷經10年實踐研究，形成了“循環一差異”教學模式。

變革課堂流程與科學內容支撐缺一不可

變革學習方式是實現基于課程標準教學的關鍵。課標倡導的自主、合作、探究等多樣化學習方式如何在日常課堂教學中實現，是擺在我們面前的一道難題。

調查研究是破解難題的第一步。通過廣泛調研我們發現，“復習一講授一練習一小結一布置作業”是大多數學科教師采用的課堂流程。究其根源，這種課堂流程源于凱洛夫“五步教學法”。如果嚴格遵循這樣的課堂流程，課標倡導的學習方式變革便無法實現。

變革課堂流程成為我們的主攻方向之一。

我們借鑒了國內先進的課改經驗。考察典型的課堂改革經驗并進行深入研究后，我們發現有些教學改革著力實現的是課堂中學生的主體地位，還有一些教學改革則努力將小組合作學習在課堂中貫徹下去。

除此之外，我們還很重視自己的“土”經驗——本地優秀教師的教學經驗。我們組織觀摩、研討一些受學生歡迎、教學效果良好的教師課堂流程。比如有一位物理教師，課堂教學流程是這樣的：教師在黑板上出示本課時主要學習問題一學生針對問題獨立自學一同學間討論一教師選擇學生個別回答問題一教師啟發式講解。這樣的流程基本呼應了課標倡導的教學方式。

在研究、歸納的基礎上，我們提出了屬于自己的課堂流程變革雛形：明確目標一基礎學習一合作學習一訓練檢測一教師講解一課后學習。

僅有課堂流程還不行，教師在運用時常會改變各環節的具體內容，最終走向自己習慣的一講到底的課堂，進而使課堂流程被嚴重異化。

運用學案輔助教學成為教學改革的第二個主攻方向。我們深入研究了“講學稿”教學和課改中經常使用的學案，決定運用學案加強對課堂內容與環節的引領和規范，使課堂流程變革得以保證。

我們認為，所謂“學案”就是引導課堂教與學內容和進程的方案。有了科學的教學流程，如果缺少科學內容的支撐，仍有可能使教學改革“流產”。運用學案輔助教學，恰恰有效實現了教學規范的內化運用，克服了課堂教學隨意性問題；有了科學的學案引領，學生自主、合作學習的內容、時間、進程才有了操作性保障，學生在學習中的主體地位才有保證，學案成為改變教學方式的重要載體。

如何科學地設計一份學案？

我們從教與學的目標、內容、實施、評價幾方面創造性地設計了“循環一差異”學案，力爭使學案真正成為基于課程標準教學的抓手。

一份“循環一差異”學案，首當其沖的是“目標定向”。為了解決教學目標問題，我們引進了華東師范大學課程與教學研究所崔允漷團隊的研究成果“課程標準分解技術”。這套語義分析方法、文字解構方法幫助教師實現了結合具體學情，用學生能夠理解的語言表達本課時三維學習目標，并能配以目標達成情況的“自我評價”。有了精準的教學目標，課堂教學便有了方向，對常態課的質量判斷也有了客觀標準。

“個體自學”環節實現了課標要求的教學內容，并結合“同伴互導”“教師解難”環節完成課標要求的教與學方式的轉變。具體內容為：依據學習目標，選擇匹配的學習內容，適切的學習活動建議，如實驗、朗讀、圈畫、描寫、解決問題，等等，這是學案中最為重要的部分。“練習檢測”部分則落實的是課標要求的針對目標的多方評價。“補充學習”針對的是課標要求的個體差異化發展，提示本課時補償與拓展學習的具體內容。

為了編寫出高質量的學案，在全區范圍內我們經歷了三輪磨合，從最開始由骨干教師編寫示范學案供各校學習借鑒，到集中優秀教師編寫學案，各校共享資源，校本化修改使用，再到各學校編寫校本化學案，運用學案輔助教學成為提升教師業務素質的重要抓手。

為實現既面向全體又面向學生個性化發展，我們總結了學案運用的操作經驗。例如，將學習的開始環節放到課堂上，而補償、拓展、鞏固環節放到課后。這樣既能幫助一些學習吃力的學生順利跟上，又能使學有余力的學生充分發展。又如，上課時發放學案，不提倡課前使用學案，課堂教學結束后，教師抽取部分學案了解課堂學習情況。合作學習按組間同質、組內異質組織學習小組，每小組4至6人……

2008年至今，我們在淮安市車橋鎮初級中學、淮安市周恩來紅軍中學等30多所學校開展了教學實驗，完善、推廣“循環一差異”教學改革。來自省內外的專家協同一線教研人員、骨干教師組成了研究共同體，對課堂流程、學案設計進行全面研討提升，使學案更為科學、易于理解、便于操作。通過對課堂流程的科學化改造和不斷增強學案載體的實效性，我們順利實現了課標倡導的教學方式的變革。

讓質量評價成為促進學生發展的有力工具

基于課程標準的教學改革，離不開質量評價的變革。

過去的階段性學業測試往往只關注成績和排名，我們改變了這種質量觀，努力在學業測試中全面呈現學生個體的質量狀況，以期改進后續的教與學。

基于課程標準的質量評價內容包括“學業水平”與“學習風格”兩個部分，在具體運用中，我們用“數據和證據”代替了“主觀和經驗”評價，讓學業質量評價成為學生差異發展的起點和動力。

具體流程為：依據課程標準命題，歸納“學業水平”與“學習風格”測試內容群類一測試一區域集中閱卷一區域分析，形成區域、學校、班級、學生個體“學業水平”與“學習風格”報告一依據報告改進后續教與學。

我們特別關注的是學生個體報告，只有關注了個體差異，才能促進教師走向因材施教，而學校和班級的數據報告只是在學科集體討論教學進程和學案編寫時才被運用，學生個體報告成為學業診斷的“材料”。

有了學案配合，課堂內學生的自我評價形成了學習動力。課堂學案中“目標定向”“練習檢測”部分都有自我評價，教學進程中學生要對自己的表現進行評價和反思，這樣的自我評價有利于學習動力生成。

在“練習檢測”環節中，學生還能互相評價當堂學習效果，并伴以教師評價幫助學習者即時提高，認清自己的成績與不足并能促進提升。

“循環一差異”教學主要運用多方評價、診斷性評價，保證了評價成為促進學生發展的有力工具。

始終把教師專業發展擺在教學改革的最重要位置

教學改革成功與否，最終取決于教師的專業態度和專業水平。在“循環一差異”教學改革過程中，我們將教師的專業發展放在了最重要的位置。

以理解課標為主攻目標，將教師發展融人日常教學過程中。我們組織教師編寫學期（模塊）課程綱要，將全面研讀討論學期（模塊）課程標準作為階段教學工作的規劃與指南。在組織學案備課時，要求教師對照相應課時的課程內容原文作簡要分解，同時明晰課時目標與課程內容間的聯系，并明確“個體自學”“練習檢測”各部分是如何為實現目標服務的，在日常教學活動中發展教師專業化水平。

我們還注重借助課例研究提高教師的專業水平。要培養學生的創新意識，教師自身應有創新意識。在課例研究中，我們提倡教師要有創新意識，立足改變現有教學效果不好的教學設計，比如在概念教學中，教師們提出用學生自己歸納概念代替教師歸納講解概念，學案中設計表格方法增強概念教學的操作性，這些創新將學科素養培養落實到了課堂教學中。又如，在物理復習教學中，教師們創造性地設計了圖片情境，有效克服了復習課簡單枯燥、機械重復、無學習興趣等常見問題，還解決了不同層次學生識記、理解、應用的差異化學習目標問題。

10年的教學實踐探索，“循環一差異”教學取得了較好效果，在省內外產生了較大影響。