高校排球選項課教學中程序教學法的應用實踐思考

梅耀尹

（遵義師范學院，貴州 遵義 563002）

實驗與調查

高校排球選項課教學中程序教學法的應用實踐思考

梅耀尹

（遵義師范學院，貴州 遵義 563002）

在高校推廣實施排球運動，促進排球運動水平不斷提升的過程中，必須積極利用選項課教學中的課程教學法，讓學生在有限的教學時間內快速掌握排球運動的理論知識以及技巧方法，進而逐步養成獨立鍛煉身體的習慣，促進體育鍛煉意識的強化與實際能力的提升。本文即從這一背景著手，將程序教學法引入高校排球選項課教學實踐中，對程序教學法的基本原理與方法進行概述，研究程序教學法的實施原則，最后以排球教學中的扣球技術教學內容為例，通過實驗方式驗證程序教學法的實施意義與價值，望能夠以程序教學法為載體，促進高校排球選項課教學方法的不斷改進，進而促進教學質量與水平的合理優化。

高校；排球；程序教學法；應用

排球是一項備受學生喜愛的運動項目，是高校體育選項課教學中非常重要的內容之一。利用高校選項課教學契機，幫助學生掌握排球運動技巧，培養對排球運動的興趣愛好是體育教學工作者必須高度重視的一項課題。但由于當前教育教學改革背景下，體育選項課的時間非常有限，因此教師必須最大限度地利用體育選項課有限的時間，讓學生在較短的課時安排范圍內掌握排球運動的基本技術、技能以及訓練方法，使學生能夠真正意義上了解排球運動，掌握排球操作要領。程序教學法作為一種強調學生個體差異，基于這一差異制定針對性教學計劃與目的，預見學生可能出現錯誤并提前制定糾正措施的全新教學方法，在高校排球選項課教學實踐中有著非常重要的應用價值。本文即圍繞這一問題展開系統分析與探討。

1 程序教學法概述

程序教學理論的代表人物是美國心理學家斯金納，斯金納是當代新行為主義心理學派的著名代表。他通過實驗，發現動物的行為可以運用逐步強化的方法，形成操作性條件反射。他把這種操作性條件反射的理論引入人的學習行為，用于學生的學習過程，認為學習過程是作用于學習者的刺激和學習者對它做出的反應之間的聯結的形成過程。程序教學法的基本流程是：刺激→反應→強化。在教學實踐中，程序教學法需要將學習內容劃分為多個小問題、小單元，并加以系統排列與整合，利用提前編制的教材以及特質教學器械，逐步提出問題，產生對學生的刺激作用，讓學生選擇答案并回答問題，確認答案后采取相應的補充程序，直至掌握學習內容。

程序教學法作為一種強調學生個體差異，基于這一差異制定針對性教學計劃與目的，預見學生可能出現錯誤并提前制定糾正措施的全新教學方法，在高校排球選項課教學實踐中有著非常重要的應用價值。如，教師可以結合學生自主性合理設計排球訓練的步驟，以技能鍛煉以及自主學習作為教學中的最主要手段，從而不斷提高學生對排球技術的掌握程度與技能水平。故，教師需要將選項課排球教材中的內容詳細劃分為多個連續性的步驟與單元，然后將這些步驟與單元成功運用于排球教學活動中，以產生事半功倍的教學效果。

2 程序教學法原則

在將程序教學法應用于高校排球選項課教學實踐的過程中，為最大限度發揮程序教學法的諸多優勢與功效，必須遵循以下幾個方面的原則：（1）積極反應的原則。程序教學法在實施過程中必須以基于問題向導以及學習步驟細化為基礎的方式，讓學習內容以條理清晰的方式呈現在學生面前，同時使學習目標更為明確；（2）小步子原則。即在程序教學法的實施過程中，需要將教學內容劃分為多個聯系緊密且有邏輯順序關系的單元，根據各個小單元的難易程度進行編程，按照自易至難的順序引導學生層層遞進與深入，以促進學習效果的逐步深化；（3）即時反饋的原則。程序教學法在實施過程中必須針對學生的反應進行及時反饋，以即時強化行為的方式實現對行為的控制。換言之，對學生反應的反饋越為及時，所取得的強化效果就越為明顯；（4）自定步調的原則。程序教學法是以學習者為中心，它鼓勵每個學習者以自己最適宜的速度進行學習，不強求他同班上其他人按同一進度學習，以此種方式體現教學的個體性，讓教學效果根據學生的接受程度得到不斷鞏固與提升。

3 程序教學法的實證研究（以扣球技術教學為例）

3.1 實驗對象

從××高校××屆公共體育排球選項課中抽取2個自然班作為研究對象，每班學生均為50名，設置一為對照班，一為實驗班。于××年××月—××年××月展開實驗。

3.2 程序分析

扣球作為排球運動中非常重要的一項學習內容，技術動作相對復雜，對運動員的身體素質有非常高的要求。排球正面扣球的完整技術流程為：助跑后起跳，在空中擊球后落地。實驗前應用專家訪談法制定扣球要領的教學順序，即首先原地揮臂擊球，然后助跑起跳，在空中正確擊球后落地，經完整技術練習后提高成功率、準確性、攻擊性扣球，再將正面扣球技術與其他練習相結合，最后將該技術要領成功應用于比賽中并加以提高。

在正面扣球技術學習的各個小步子中，還應結合一定的輔助動作訓練：如在原地揮臂擊球小步子的訓練中，可以結合原地徒手揮臂、原地扣固定球以及原地自拋自扣等輔助動作訓練；在助跑起跳小步子訓練中，可以結合一步助跑起跳、兩步助跑起跳、以及多步網前助跑起跳等輔助動作訓練；在空中擊球小步子的訓練中，可以結合扣固定球、輕扣球、扣順網傳球等輔助動作訓練。

同時，程序教學中還應針對扣球時容易出現的錯誤進行識別并加以糾正：如學生常常掌握不了助跑起跳的最佳時機，因此教學時可以從輕拍扣球學生背部入手或以語言方式給予學生信號，幫助學生掌握起跳時機；針對容易出現的助跑節奏或起跳脫節問題，可以在教學中采取由快至慢的助跑節奏，助跑幅度也應相應從小至大調整；針對起跳前沖的動作問題，可以在教學中加強對助跑動作要領的練習，加大最后一步助跑動作，可多在網前進行扣固定球或接拋球的單元練習；針對擊球時容易出現的手臂下壓問題，也可在教學中多指導學生進行徒手甩臂練習，讓學生多感覺并體會手臂放松的感覺，也可握石子、棒球等重量較輕的物體進行甩臂練習；針對手無法包住球，影響擊球準確性的問題，在教學中教師可以將排球固定于擊球高度上并讓學生反復進行揮臂擊球練習，自拋自扣以不斷加強技術要領的掌握度；針對空中擊球時容易出現的多余動作，在教學中可以通過教學掛圖或計算機輔助的方式進行指導，讓學生了解自己平時訓練中存在的多余動作，以主動避免動作中的多余之處。

3.3 實驗方法

在實驗過程中，對照班學生按照常規教學方法進行扣球技術教學，實驗班學生按照程序教學法展開扣球技術教學。在教學實踐中必須著重關注如下幾個方面的問題：（1）課堂教學前教師應當完善“三備”工作，充分了解教材內容、學生特點以及教學方法，對教學程序進行合理編制；（2）在教學開始后，教師首先應利用講解、聲像相結合的方式指導教學，創設扣球技術動作學習情境，啟發誘導學生進行自學自練；（3）在自學過程中，教師應指導學生根據自身實際情況選擇適宜自身能力的教學步子，以降低扣球技術學習難度。教師應鼓勵學生在問題解決式學習方法、合作學習方法等手段的指導下，促進自學能力的不斷提升；（4）在學習扣球相關技術要領時，學生可應用CAI對自身動作進行反饋，分析比較是否存在錯誤動作，教師在此過程中給予學生指導與幫助，然后進行強化練習，確保技術掌握熟練。

3.4 實驗結果

通過對程序教學法的實施與應用，實驗班學生扣球技術要領測評結果得到了顯著提升，明顯優于對照班。分析其原因在于：在程序教學法的輔助下，教學開始前，教師要面向學生展示具體教學目標，激發學生學習欲望與主動性，根據學生在學習過程中的不同需求編制相應教學程序，在學生經過自學并初步掌握技術動作要領的基礎上，以教師指導、CAI等多種手段進行強化，逐步提高學生對技術動作的掌握度與熟練度，使教學目標能夠逐步實現，因此能夠在短時間內達到提高學生排球扣球技術水平的目的。

4 結 語

將程序教學法應用于高校排球選項課教學實踐中，充分體現了以學生為本以及因材施教的基本原則，使教學目標更為明確，教學過程也能夠得到進一步優化。以程序教學法為指導，能夠方便教師更有針對性地掌握教材教學內容中的難點，培養學生對問題進行獨立思考、分析以及解決的能力。本文即從這一背景著手，將程序教學法引入高校排球選項課教學實踐中，對程序教學法的基本原理與方法進行概述，研究程序教學法的實施原則。最后以排球教學中的扣球技術教學內容為例，通過實驗方式驗證程序教學法的實施意義與價值，認為程序教學法的應用可在短時間內顯著提高學生對排球動作要領的掌握程度，是優化高校排球選項課教學質量與水平的重要手段所在。

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1674-151X（2017）01-044-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.11.022

投稿日期：2017-04-22

梅耀尹（1981—），副教授。研究方向：體育教學與訓練。