構建“共享課程平臺化、核心課程任務化、課程體系模塊化、首崗技能證書化”的高職課程體系的應用與研究

鄭兵，胡南

1海南科技職業學院信息工程學院；2海南科技職業學院機電工程學院

構建“共享課程平臺化、核心課程任務化、課程體系模塊化、首崗技能證書化”的高職課程體系的應用與研究

鄭兵1，胡南2

1海南科技職業學院信息工程學院；2海南科技職業學院機電工程學院

為提高學生就業率，本文根據職業崗位的任職要求和“共享課程平臺化、核心課程任務化、課程體系模塊化、首崗技能證書化”的思路，構建了為滿足學生綜合素質培養要求而設置的通識課程；為滿足學生形成職業核心能力要求而設置的專業平臺課程和專業核心課程；為使學生形成專業專長，強化技能形成技巧，作為專業核心課補充而設置的專業實踐課程；為鍛煉學生能全面履行崗位職責，能獨當一面頂崗工作而設置的頂崗實習等六個課程模塊組成的課程體系。

高職；課程體系；平臺化；任務化；模塊化；證書化

一、高職課程體系建設指導思想和基本原則

（一）指導思想

堅持高等職業教育的定位和方向，以當代人才觀和課程觀為根據，在素質教育的基礎上，基于能力，以改革為動力，全面審查課程設置和各主要目標，通過調整合并、增刪的選擇、全面發展、創新和其他的方法和手段，優化課程體系和內容體系，從而提高建設水平和專業人才培養質量。

（二）基本原則

1、確定具有較強適應性的多規格的培養目標

高職高專教育以適應社會需求為目標。各專業要深入開展人才市場調查和專業調研，合理進行專業定位，確定具有針對性和適應性的專業人才培養目標。明確目標崗位與核心課程一一對應，深化產教融合、校企合作，服務于省內企業產品升級、技術研發、企業轉型以及新型企業的發展，培養高素質勞動者和技術技能型人才。要全面貫徹國家的教育方針，堅持育人為本、德育為先、能力為重，把立德樹人作為根本，正確處理好傳授知識、培養能力、提高素質三者之間的關系，注重全面提高學生的綜合素質和專業能力，實現教育教學工作的整體優化，切實保證培養目標的實現。

2、深化課程體系和人才培養過程模式的改革

課程體系和教學內容改革是高職高專教學改革的重點和難點。各專業要密切關注專業領域技術發展新趨勢，遵循七個對接的原則，大膽進行課程的整合、重構。即以就業為導向，專業對接崗位的原則；突出應用性和針對性，課程內容對接職業標準的原則；加強標準建設，課程標準對接職業崗位標準的原則；體現產學結合思想，教學過程對接生產過程的原則；推行“雙證制”，學歷證書對接職業資格證書的原則；促進學生全面發展和可持續發展，職業教育對接終身教育的原則；統一性與多樣性相結合，專業標準對接人才質量標準的原則。

3、深化教學方式和考核方式的改革

各專業要加強以信息技術為基礎的現代教育技術開發和應用，將現代教育技術滲透、運用到教學中。要融“教、學、做”為一體，要充分利用實訓室及開發虛擬仿真工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗，增強學生的學習興趣，提高教學效果。課程考核除筆試方式外，還可以采取口試、答辯和現場測試、操作、作品提交等多種形式，著重考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力，促進學生技能的形成與能力的發展。教學過程可采取教學現場拍照、作品統計及對技能證書、計算機、英語等級證書的取得納入評定獎學金、助學金的評定標準等多種形式進行教學現場監控、效果評價。

二、課程體系建設的內容

（一）共享課程平臺化

專業平臺課程是指適應某職業領域或行業工作群所必備的基本知識和基本技能的課程，旨在為學生學習專業核心課程夯實基礎。應以夠用為度，原則上為6－10門，根據《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》中同一專業類（群）的專業開設相同的專業平臺課程。實現共享課程平臺化。

（二）核心課程任務化

將一個崗位分成若干個典型工作任務，每一個典型工作任務對應著一門專業核心課程，專業核心課程對應著人才培養方案中的培養目標，針對職業崗位培養學生職業素養——既包括特定職業崗位核心知識和技能的教育，也包括職業意識、職業道德等一系列涉及到職業素養的教育，以提高學生的就業競爭力的課程。這些課程設計成以工學結合、項目導向、任務驅動、教學一體行動導向教學方法的課程，原則上為6－8門。

（三）課程體系模塊化

為滿足學生綜合素質培養要求而設置了通識課程，為滿足學生形成職業核心能力要求而設置了專業平臺課程和專業核心課程，為使學生形成專業專長，強化技能形成技巧，作為專業核心課補充而設置的專業實踐課程，為適應學生擴展專業素質，考慮個性發展而設置了專業選修課程，為鍛煉學生能全面履行崗位職責，能獨當一面頂崗工作而設置的頂崗實習等六個課程模塊組成的課程體系。

（四）首崗技能證書化

為了提高學生就業率，以就業為導向，在人才培養方案中加了本專業的職業技能證書課程，實現課程與考證無縫對接，學生一畢業就能上崗，不需要用人單位培訓后再上崗。

三、改革教學內容

以職業崗位行動領域為依據，以職業崗位行動過程為導向，以職業行動體系為主要參照系選擇教學內容；以職業崗位的典型工作任務的活動過程邏輯序化教學內容。

四、以機制為保障，確保專業建設、課程建設與改革有效實施

成立學術委員會、教學指導委員會、各系部成立了專業建設委員會，校企合作指導委員會。對全院專業建設、課程建設進行規劃、指導和管理。各系部由專業帶頭人（專業負責人）、中青年骨干教師和企業技術人員組成的課程開發團隊負責課程建設。同時，制定并完善專業建設、特色專業建設、精品課程建設、教材建設、教研立項等管理辦法，制定《中長期質量工程發展規劃》，強化對專業建設和課程建設的引領。

五、改進教學方法，創新評價體系

根據區域經濟社會的發展和行業、企業的崗位需求變化，每年對人才培養方案進行修訂，與各系部、教研室主任每年簽訂教學質量管理協議書。督導室根據人才培養方案修訂實訓課和理論課的督導評價內容和標準，以“教學做合一”和“項目引領的模塊化教學”引領教學方法全面改進，并積極推行“案例教學法”，“研討教學法”、“作品或項目成果評價法”等多種教學方法或評價方法，通過教學指導委員會組織對全校任課老師說課、課件、專業剖析的教學觀摩和現場評價。

[1]教育部高等教育司組編.高職高專教育啟思錄[M].高等教育出版社，2004.3

[2]周一志.湖北高等教育改革與發展研究[M].武漢工業大學出版社，2000.7

鄭兵（1986-），男，湖南隆回人，講師，工程師，研究方向：計算機與網絡；

胡南（1986-），女，湖南隆回人，助教，研究方向：行政管理。