教學方式的改變在物理學教育中的應用分析

薛帥

北京理工大學珠海學院

教學方式的改變在物理學教育中的應用分析

薛帥

北京理工大學珠海學院

教育是國家發展的基礎，只有進行良好的教育才能為國家輸送大量的人才，創造良好的發展環境。目前我國的教育開始了比較深入的改革，相關的政策向教育提出了更多的要求，要以提升學生的基礎能力為目標，將其培養為社會需要的全面型人才。這種教育方式的改變，在物理教育中也有較多的運用。它提升了物理課堂的教學效果，增強了學生的思維能力和學習能力，并且在一定程度上培養了學生解決問題的能力。本文新型教學方式在物理教學中的運用進行了簡單的探討分析。

教學方式；改變；物理教學；應用分析

引言

隨著新課改的深入開展，我國的教學方式有了較大的改變，對學生的綜合能力有較大的提升，對知識點的教學效果也更好。在運用這些教學方式時，需要遵循將學生放在主導地位的原則，促使其養成良好的思維習慣和學習習慣。我國的傳統物理教學方式對學生的引導能力不足，將知識點進行灌輸，沒有取得良好的教學效果。一方面，對知識點的深入挖掘能力較弱，學生往往只是對事物的表象進行了記憶，并沒有進行深入思考，其教學效果較差，實際的運用能力較弱，也不利于學生綜合能力的培養。另一方面，對知識點的發散挖掘也不夠，導致其全面性較低，知識點沒有形成系統化，不能以網狀結構加深學生的記憶和理解。通過將行的教學方式引用到物理教學中，可以提升教學效果，增強學生的學習能力，并培養學生解決問題的能力。以下是對這些教學方式運用的主要研究內容。

本文綜述了瘦素對水生動物代謝、生長發育和繁殖的影響及其機理研究進展，旨在深入理解和研究之，以便更好地利用瘦素，調控水生動物代謝、生長發育和繁殖，促進養殖漁業的健康快速發展，提高經濟效益和社會效益。

一、探究式教學

目前我國的應試教育導致部分學校為了提升學生應試能力，灌輸式教學不僅損傷了學生的積極性，還不利于其長期學習發展的道路，應該進行優化改進。通過引入探究式教學方式，以引導為主，放棄傳統生硬的灌輸模式，注重學生對事物的思考分析，對物理教育進行了較好的優化[1]。它增強了學生的自主思考能力，增強了學生對事物的探知能力。在運用這一教學方式時，需要注意，將學生放在主導地位，教師通過設定一些教學方向為學生的思考提供一個源動力，而不限制學生的思維模式。這種教學方式能夠增強學生的發散思維，使其形成多個角度看待世界的習慣，養成良好的世界觀。例如，在對牛頓第二定律進行教學時，可以通過設定探究式的內容，讓學生自己進行試驗，觀察并分析、猜測加速度和質量之間的關系。學生在進行實驗時，可以輕松的感受到質量越大，加速度越大。由此初步得到了其成正比的關系，再通過對數據進行計算，得到了一個數值，就是其比例關系接近的值。通過這種探究式的教學，學生對這一定律的印象更加深刻，而且通過分析的出了結論也為其提供了一個了解世界的方法：可以通過實驗，將一般的規律進行特殊化，然后對其進行驗證分析，再歸于一般化，形成較為科學的思考方式，對其能力的提升有較好作用。在使用這一教學方式時，需要注意要對學生進行思考上的啟發，一般通過設定一些問題促使期進行思考。教師在進行教學時，需要注意以提升學生的思考能力為目標，而不是以知識點的簡單講解為目標。另外，教師要注意將自己放在和學生平等的地位進行交流，促進探究的效果，而不是學生等待教師來下定論。

二、情景式教學

情景式教學方式也可以在物理教學中進行深入的運用[2]。教師可以通過創設情境來提升學生學習的主動性，并且通過與實際生活相聯系，增強學生解決問題的能力。例如，在速度方面的教學時，就可以設定以下的類似情境：小紅住在地鐵的一段，小明住在另一端，兩人的見面和分別情況就可以作為速度研究的情境。

通過創設情境，部分過于復雜的內容能夠更加簡單，便于學生理解，增強了教學效果。例如在對物質結構進行教學時，就可以通過設定某一物質的分解情境，來表現其結構。這一過程一般較為抽象，教師可以利用多媒體技術對其進行動畫模擬，甚至將其擬人化，降低學生對內容的理解難度。需要注意的是，教師在使用多媒體進行教學時，要注意這只是一個工具，不能成為教學的主導者。教師不能對其過分依賴，對多媒體的過多使用，會限制教學內容的發展方向，限制學生的思維。

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三、游戲化教學

學生的天性還沒有被全部隱藏，通過游戲化教學，可以解放其天性，并提升教學效果[3]。一方面，學生的學習積極性被完全調動，對教學有良好的促進作用；另一方面，通過游戲化教學，能夠在輕松愉悅的氛圍中完成知識傳授，有利于學生的身心健康發展。例如，在對知識點進行總結時，就可以用競賽游戲的方式，提升學生的參與度，并設定一些獎勵和一些懲罰（唱歌、表演之類的）來活躍課堂氣氛。需要注意的是，物理教學中有部分實驗是需要以嚴謹的態度進行的，在這部分內容的教學時，要避免游戲化造成教學效果下降。跟電路有關的實驗，操作不當還會造成危險，更要杜絕游戲化。

四、考核方式革新

傳統的應試教育只注重學生的考試成績，對其日常學習行為不重視，導致其沒有養成良好的學習習慣。因此，新課標也提出了新的考核方式[4]。它要求教師注重學生的日常行為，督促其養成良好的學習習慣。目前，在很多的高校都實現了對學習態度的考察（考勤、作業等），將其歸入到了最終成績中。中學教育也可以將這一方法進行引入，提升其教學效果。這一方法跟應試教學是沒有矛盾的，它能夠幫助學生養成良好的學習習慣，從而提升其應試能力。

結束語

通過本文的研究，我們對新的教學方式在物理教育中運用做了總結，并對其重要意義和主要模式進行了探討。教師需要將學生放在教育的主導地位，激發其學習的興趣，促使其進行主動的學習，從而提升教學效果，幫助學生養成良好的學習習慣。在這一過程中，教師可以根據教學內容的不同選擇不同的教學方式。希望本文內容對我國的教育工作者提供幫助。

[1]趙超,呂惠民.適應課改現實、改變教學方法、提高教育質量——淺談大學物理教學如何適應課改后的學生[J].蘭州文理學院學報(自然科學版),2010,24(6)：107-110.

[2]楊磊,王景文,陳燊,等.行為回放式教學方法在物理診斷學實習教學中的應用[J].中華醫學教育雜志,2013,33(5)：712-714.

[3]潘亞龍.探究新課程下高中物理教學方式的改變[J].吉林教育：中小學教育,2009(6)：102-102.

[4]王洪明.“探究式”教學方法在物理課堂教學中的應用[J].企業科技與發展,2010(12)：65-66.

薛帥（1986-），男，吉林德惠人，本科，實驗師，研究方向：物理學，市政工程，無損檢測。