童謠，小班幼兒語言能力發(fā)展的助推劑

張偉娟

【摘要】童謠簡單易懂、朗朗上口的特點深受幼兒喜愛，它濃厚的文化底蘊、豐富的教育資源對小班幼兒語言發(fā)展具有重要作用，因此在我園童謠課題研究的背景下，我們開展了童謠系列活動，將童謠貫穿于幼兒的一日活動，讓童謠成為提高幼兒語言表達能力的助推劑。

【關鍵詞】小班幼兒；童謠；語言能力發(fā)展

小班年齡段是幼兒語言發(fā)展的關鍵期，這個階段幼兒的詞匯量迅速增多，因此，我們要抓住關鍵期，對幼兒進行語言能力發(fā)展的教育。我們曾做過這樣一個調(diào)查：“您覺得您的孩子語言能力如何？”對于這個問題，大部分家長都說：“我們家孩子在家很能說的，可是在外面就膽小，不敢說了?！奔议L覺得自己孩子的語言能力較好，只是缺乏表現(xiàn)的勇氣。其實家長的理解存在誤區(qū)，在家很會說和語言能力強是完全不同的概念。語言能力包括傾聽與表達、閱讀與書寫習慣。那如何引導孩子大膽表達，促使幼兒不斷提高語言能力呢？我們在幼兒園童謠課題研究的背景下尋找到一把金鑰匙，它是小班幼兒語言能力發(fā)展的助推劑——童謠。

人本質(zhì)上的“語言性”意味著幼兒一踏入社會，就宿命般地被拋入“語言之網(wǎng)”中，正是在語言的糾結、親近與耦合中，幼兒才慢慢地提高語言能力。而童謠對于幼兒語言提升最大的價值在于為幼兒準備了一個蘊藏著豐富特質(zhì)的語言寶庫，為幼兒語言發(fā)展、詞匯發(fā)展以及語感的建構與提升提供了豐富的養(yǎng)料。

一、精心挖掘，擷取適宜小班幼兒學習的童謠素材

民間童謠內(nèi)容豐富，形式多樣，包括數(shù)數(shù)歌、問答歌、游戲歌、繞口令等，但并不是所有童謠都適合幼兒，要選擇一些淺顯易懂，趣味性重又比較貼近幼兒生活的童謠。我們根據(jù)小班幼兒年齡特點對童謠進行了挑選，選擇字數(shù)少、節(jié)奏感強、富有童趣的童謠，還有部分常州童謠。例如，童謠《小老鼠上燈臺》：“小老鼠，上燈臺，偷油吃，下不來，喵喵喵，貓來了，嘰里咕嚕滾下來。”

二、實踐研究，梳理童謠，促進小班幼兒語言發(fā)展之策略

1.“應”童謠之節(jié)奏，“導”幼兒語言表達之連貫性

有些童謠帶上節(jié)奏后，誦讀起來更加朗朗上口、鏗鏘有力，如童謠《手指歌》：“一二三四五，上山打老虎。老虎沒打到，見到小松鼠。松鼠有幾只？讓我數(shù)一數(shù)。數(shù)來又數(shù)去，一二三四五。”合上節(jié)奏，邊拍邊唱，幼兒誦讀起來整齊一致，朗朗上口，借助樂器，在節(jié)奏的影響下，幼兒學習的積極性也越來越高了。正因為童謠簡練，所以無形中增強了幼兒語言表達的連貫性，他們詞匯量不斷增加，擴充了各領域的知識，同時，幼兒在不斷朗誦的過程中增強了自信心，特別是膽小的幼兒敢說話了，口吃的幼兒通過童謠有節(jié)奏的學習和訓練，言語比以前連貫了。例如，小班童謠《餅干圓圓》語句貼近幼兒生活，句型簡單，有幼兒喜歡的擬聲詞，誦讀起來朗朗上口；童謠形象地描述了餅干被掰開后有趣的造型，也給幼兒留下無限的想象，因此活動中，幼兒能拍著手打節(jié)奏，口齒清楚地誦讀童謠。

2.“依”童謠之創(chuàng)編，“促”幼兒語言表達之完整性

幼兒的創(chuàng)造力和想象力是無限的，是具有潛力的，因此我們根據(jù)傳統(tǒng)民謠的特征，鼓勵幼兒結合自身經(jīng)驗，根據(jù)幼兒的年齡特點，與幼兒一起即情即景地進行童謠創(chuàng)編活動。例如，在童謠《餅干圓圓》活動中，幼兒嘗試將餅干掰開，進行創(chuàng)編，活動前我的預設是幼兒們會掰出不同形狀的餅干，從而讓幼兒體驗創(chuàng)編的樂趣，結果幼兒掰出的餅干基本都是半圓形，這與前面的半圓餅干想象重復，幼兒們沒有新的想法。于是我進行調(diào)整，請幼兒們將掰開的半圓繼續(xù)掰開，于是幼兒們有了新的答案：用手掰開，將餅干變成比薩、西瓜、山坡、玩具、刀、屋頂?shù)?。活動后依舊有精彩：幼兒們學過童謠后，在吃點心的時候拿到餅干，會自發(fā)地用手掰開，與同伴交流自己的餅干變成了什么。這是一次自然而然的創(chuàng)編過程，幼兒們在編童謠的過程中既開發(fā)了智力，又發(fā)展了完整的語言表達能力。

3.“引”童謠之趣味，“激”幼兒語言表達之主動性

大部分民間童謠本身就是一個個濃縮、完整的故事，我們經(jīng)常在讀書角帶領幼兒們把童謠改編成小型故事表演，在改編過程中，讓幼兒自由想象，自由表演，因此， 我們在讀書角創(chuàng)設了童謠墻，將幼兒們喜愛的童謠彰顯在讀書角，幼兒們通過將童謠與看圖講述相結合，編成自己喜歡的故事。如：童謠《一排鴨子》句式自由，言語平易，童趣盎然，深受幼兒喜愛。本次活動以“鴨媽媽帶著鴨寶寶散步”為線索，以當“鴨寶寶”為角色體驗，以童謠內(nèi)容為依托，創(chuàng)設情境，引導幼兒通過動作理解與表現(xiàn)童謠內(nèi)容。鴨子形態(tài)可愛，走路姿勢有趣，是他們喜歡模仿的對象，尤其是在“表演童謠”環(huán)節(jié)中，幼兒能在“找青菜”的游戲情境中大膽表現(xiàn)自我，語言連貫又完整，游戲貫穿始終，幼兒學習興趣倍增。

三、家園合作，呈現(xiàn)童謠精彩活動，展幼兒之風采

1.“外婆的童謠我來唱”誦讀比賽。童心璀璨

幼兒是天生的藝術家，喜歡表現(xiàn)、表達，因此我們開展了“外婆的童謠我來唱”誦讀童謠比賽，為孩子提供展示童謠的舞臺。小班幼兒在入園前跟著親人學習了許多童謠，在閑暇之余他們喜歡誦讀童謠，通過我們的調(diào)查，幼兒們?nèi)雽W以后，家長就很少教幼兒誦讀童謠了，這間接地減少了家長與幼兒溝通交流的時間。本次活動前，我們讓幼兒自主申報，同時也在群里通知家長，了解哪些家庭愿意參加本次活動，通知一出，家長們踴躍參與，并積極準備?；顒泳始姵剩梢钥闯鲇變簜兿矚g這樣的活動，家長也希望我們能多開展此類活動。

2.“每周一童謠”活動

每周一童謠是我們班的一個常規(guī)性活動，我們結合常規(guī)童謠將日?；顒拥拿總€環(huán)節(jié)自然銜接、過渡。另外，我們還利用游戲拓展幼兒們游戲、交往的空間。戶外活動中我們班的幼兒會自發(fā)性地利用童謠玩起游戲，無形中幼兒們鍛煉了自己的語言表達能力。

我們采用多種教學方式和形式多樣的活動，激發(fā)幼兒誦讀童謠的興趣，在幼兒誦讀童謠時也會結合道具、游戲等增加其趣味性，在會誦讀童謠的基礎上，啟發(fā)孩子的想象力、創(chuàng)造力，讓幼兒敢于創(chuàng)編，勇于表達、表現(xiàn)。通過童謠的學習與感悟，提高幼兒的語言表達能力，借助童謠這個助推劑讓幼兒們快樂學習！

【參考文獻】

[1]王瑞祥. 童謠與兒童發(fā)展——以浙江童謠為例[M]. 浙江大學出版社，2008：9.

[2]陳星燁. 利用童謠培養(yǎng)小班幼兒語言表達能力的探究[J]. 幼教與成才研究，2015（7）.