《高級英語》混搭教學模式探究

高琳　段媛薇

【摘要】“混搭”教學模式是在《高級英語》教學大綱要求基礎上進行創新的教學模式。該模式通過雙雙混搭的開放式教學環節設計，強調創造性地使用教材，采用靈活多樣的教學手段，調動學生的學習自覺性和主動性，培養他們的學習和研究能力，最大程度地發揮《高級英語》作為核心課程的作用。

【關鍵詞】《高級英語》 教學改革 “混搭”教學模式

一、引言

在知識經濟的時代背景下，教育的智能從傳授知識轉變為培養學習者發現、處理、更新和創新知識。英語教學也從傳授語言知識轉變為培養學生搜尋、接收和處理外語信息的能力。《高級英語》是英語本科教育的主要環節，更應進行教學定位和思考，以賦予該課程新的理念和方法。

教育部在2000年3月重新制定的高等學習英語專業教學大綱中規定：“高級英語是一門訓練學生綜合英語技能，尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程……擴大學生知識面，加深學生對社會和人生的理解，培養學生對名篇的分析和欣賞能力，邏輯思維與獨立思考的能力，鞏固和提高學生英語語言技能。”可見，高級英語所承擔的教學任務應是訓練學生的綜合英語技能。

目前國內《高級英語》教學多采用最具權威地位的張漢熙先生主編的《高級英語》，內容選自多位名家的作品，涉及政治、社會、文學、教育、哲學等多個領域。本文通過學習和借鑒教學改革成果并結合教學實踐，提出了“混搭”教學模式。

二、“混搭”教學模式的建立依據及教學實踐

《高級英語》涵蓋了大綱所要求的詞匯、語法、文體、修辭、文化等知識，以及閱讀、分析、翻譯、寫作等技能訓練，但隨著社會各方面和人們生活方式的巨大變化，是的教材中的有些內容無法與學生產生共鳴，從而是他們忽略文中所承載的語言與文化思想。針對這樣的情況，為了在教學實踐中既能體現教材編撰者的初衷，又能富有時代特征，并使學生達到最大程度的認知，筆者意于采用“混搭”的教學模式。

所謂“混搭”的教學模式是開放性的，現從教學實踐入手，闡述分析“混搭”教學模式的具體應用。

1.語言學習混搭文化滲透。外語教學研究不是將外語作為一種工具而進行機械訓練，而是將文化素養提升到教學的核心位置。學生有了一定的文化意識和積淀之后，就會主動去學習、發現和感悟。從教材中美國記者的日本之行談到日本文化、日美關系和文化差異；從環境保護出發，以文化視角談到工業發展對人類文明的影響；從聞名于世的“猴子審判”談到宗教文化和科學之間的關系和相互影響；從黑人故事引發對黑人文化及文化繼承等問題的思考……

因此，整個高英課堂從單純的語言學習變成了文化之旅，在其中學生收獲頗多，不僅積極主動地閱讀課文，還可以品味字里行間的涵義，并形成自己的思考。

2.課內精讀混搭課外泛讀。筆者嘗試將課文按照文體分類，將課文進行排列重組，即不以課文的順序進行講授，而是按照記敘文、說明文、議論文等不同的文體將相同文體的課文組合在一起，分成幾個部分集中授課，并在每一部分結束后都增加一篇相關課文文章進行補充練習，并在課堂上進行相關的講解和討論，同時提到2到3篇文章作為課文閱讀。

以此方式設計教學，學生所了解的就不僅是課文本身，還可以掌握相似文體所體現的共性。通過課內精讀和課外泛讀，再加上課堂上教師的歸納總結，學生對某類文體會有一個全面的把握，從而達到量到質的飛躍，并實現對知識的靈活應用。

3.個人作業混搭小組任務。《高級英語》的課文偏長，詞匯量大，句式結構相對復雜，所以學生極易產生疲憊和懈怠心理。因此，在學期初筆者讓學生按照個人興趣組成小組，從而利用同學間的監督和合作完成個人作業和小組任務。

課堂教學前，學生按照教師要求完成自主學習，在課堂教學過程中，以小組為單位進行匯報講解，通過PPT，視頻剪輯，role-play等方式完成任務，教師通過點評引導學生進行研究性學習活動，查找資料，完成小組總結并在課堂上交流分享。

這樣的合作學習是傳統的教師傳授語言知識為主的教學方式讓位于教師引導學生自主學習的模式，從而培養學生的主動發現能力，提高了他們的學習自覺性和興趣，進而使每周4節課的“含金量”大大增加。

4.本課程混搭其它課程。《高級英語》盡管是一門獨立課程，但所涵蓋的內容廣泛，訓練的也是綜合技能，因此和其它課程也有良好的呼應。如果教師在教學設計中能適當主動地考慮其它相關課程的要求，那么對學生總體綜合水平的提高就會有很多幫助。將《高級英語》與其它課程混搭，把各學科相融合，能起到很好的互促作業。

以第三課（Blackmail）為例，小說中出現了大量的言語行為，是進行語言學分析的范本。由此設計了小組任務，引導學生用語言學中學過的原理來分析作者對小說人物的言語行為處理方式。其它科目，如《英美文學》、《翻譯》等的內容，都與該課程緊密相關。因此，在課堂上可以通過主動激活學生原有的知識結構去解讀新文本，是學生實現知識的融會貫通。

三、結語

作為英語專業高年級解讀的核心課程，《高級英語》教學應把語言教學與社會相結合，讓學生在語言訓練和應用過程中加深對社會和人生的理解和思考，這樣能更有效地培養他們的思維和判斷能力，從而順應社會和時代的要求。

“混搭”教學模式是開放式的，要求教師創造性地使用教材，綜合運用各類資源，為學生布置有的放矢的學習任務，同時還具備發展的眼光，不斷更新教學理念和提高自我素養，這樣才能更好地實現教學目標和教育之本。

參考文獻：

[1]束定芳，莊智象.現代外語教學[M].上海：上海外語教育出版社，1996.