小組合作學習在高三思想政治復習教學中的應用研究

李活明

在一般教師眼中，小組合作學習似乎只在高一、高二階段才可施行，在高三復習階段顯然不適應。這明顯是認識誤區所在。高三思想政治復習教學主要是立足于學生對于知識的回顧、學習、整合過程，更是學生思維優化、能力提升的一個關鍵階段。教師若能正確引導學生進行合作學習，那么學生將會在合作學習活動中收獲頗多。為此，如何將小組合作學習更好地應用于高三思想政治復習教學中顯然值得探究。

一、高三思想政治課復習教學開展小組合作學習應注意事項

1.選擇適宜的知識內容。

在開展小組合作學習時，教師所講授的內容應當具有針對性，尤其是在復習階段，應根據思想政治課程標準要求突出重難點知識復習，并根據學生知識薄弱點，聯系學生生活實際，選取適宜內容進行小組合作學習，如此，才能讓學生真正發揮學習主觀能動性，取得較好的復習效果。

2.小組合作方式遵循學生身心特點。

在高三思想政治復習的最后階段，教師組織開展的小組合作學習更應當有針對性，要立足于學生的學習狀況和身心特點，采取問題式探究、辯論等合作方式來加強學生對知識的鞏固。運用這種合作學習方式，不僅便于教師活動操作，還能在短期內實現對學生思想政治知識的補充。

3.教師加以引導，并作出評價。

開展小組合作學習時似乎將課堂主動權都交與學生這個主體，但教師主導作用仍舊存在。在課堂復習當中，教師的輔導作用仍是不可忽視的，而教師也應當做好以下兩點輔導工作：一方面，教師應掌控好小組合作學習狀況，對于學生合作學習中存在的不正規操作及時進行糾正，并給予引導；另一方面，教師還應注重學生學習習慣的培養，鼓勵學生勇敢地表達自我想法，以便讓學生擺脫怯于詢問的心理。

二、高三思想政治課復習教學中小組合作學習的實際應用

1.科學劃分合作學習小組。

開展小組合作學習的第一步便是要科學劃分學習小組。例如，在復習必修3《文化生活》中的“文化的繼承性與文化發展”這一內容時，該內容重點在于理解“如何辯證看待傳統文化在新時代的發展，而作為文化傳播者的我們又該如何去科學繼承”。針對這兩個內容，教師可綜合考查學生對于傳統文化的喜好，將學生分組：“繼承派”小組主要闡述繼承傳統文化的客觀和必要原因；“創新派”小組主要立足于創新傳統文化于時代發展的意義；而“繼承發展派”的主要觀點是圍繞“取其精華、棄其糟粕”，辯證看待傳統文化的觀點。通過這樣三個派別的觀點討論探析，每個小組在發言時，其他小組傾聽，提出觀點。通過這樣的小組合作、爭論，在復習所學知識的同時，也提升了學生的思維能力。

2.明確復習階段活動任務。

教師在開展合作學習時，必須準確認知復習階段活動任務，并向學生指明每個復習階段的合作學習主題以及小組合作學習應達到的復習目標等。例如，在復習必修4《生活與哲學》中的“實現人生的價值”知識點時，教師只是純粹地講解價值與價值觀顯然復習效果不明顯。因此，教師可為學生創設小組合作學習情境，可先拋出如此問題：有些星二代、富二代身穿名牌、開豪車，整日流連于娛樂場所，消費家人“名聲”，這樣的人生是否更有價值？而為什么有些人雖然過著簡單平淡的生活，卻過得十分幸福開心，認為生活極有意義？問題拋出后，教師還可要求學習小組圍繞“什么是社會價值—為什么要實現社會價值—如何才能實現社會價值”這一邏輯主線，探討如何更好地提高自我、實現自我社會價值。最后，教師還應當積極聽取學生的回答反饋，以便做出糾正和鼓勵。

3.試卷講評活動。

在課堂上進行試卷評價時，也可開展小組合作學習。教師要求學習小組在規定的時間內對本組成員得分率較低的題目進行探討，并讓小組提供正確的答案（教師尚未將答案講解）。緊接著教師可讓小組代表將答案書寫至黑板上，讓其他小組來進行判斷準確與否，并說出理由。通過這樣進行生生交流、分享想法，學生容易出錯的知識點將會被得以鞏固。而教師作為引導者，也能及時發表意見，并加以補充提醒，這樣的試卷講解效果事半功倍。

小組合作學習不僅只適用于高一、高二的學習階段，對于高三思想政治的復習教學仍具有十分重要的作用。為此，教師在復習教學階段應當立足于學生的實際學習狀況，為學生創設積極有趣、靈活有效的小組合作學習活動，使高三思想政治復習效率得以提升。