小學語文課堂中“多余人”的研究以及對策

侍建偉

【摘要】“多余人”指那些在課堂教學中被教師忽視，自己也不主動參與學習的學生。針對這種特殊的群體，筆者結合自己的教學經驗，剖析了“多余人”產生的原因，提出了改變“多余人”的對策：前提——營造寬松和諧的氛圍、關鍵——進行強化口頭表達訓練、保證——問題設計巧妙而有層次。

【關鍵詞】“多余人”；原因剖析；對策；研究

緣起篇——探究“多余人”產生的背景

細究我們的語文課堂會發現，短短的40分鐘對有些學生來說卻是無限漫長的，是身心備受煎熬的。在整個教學過程中，他們似乎只是“課堂的游離者”，在觀看老師和一些“課堂活躍分子”帶來的表演，無法真正融入學習活動中。一方面，老師往往忽視了這些學生的存在，使他們完全成了“被遺忘的角落”；另一方面，他們從老師、同學那里感受不到一種被需要的幸福，老師從來不請他們來回答問題，而他們也完全是一副“我只是路過”的樣子。于是，這部分學生便成了課堂中“多余人”。

剖析篇——分析“多余人”產生的原因

“多余人”這一名稱最早出現在屠格涅夫的《多余人日記》中，后來被俄羅斯文學界和批評界用來稱謂具有類似奧涅金的性格氣質和歷史命運的那一部分貴族知識分子，他們的產生和他們自身的性格、受教育情況以及當時的社會、歷史環境有關[1]。那么，小學語文課堂中的“多余人”又是如何產生的呢？

根據調查數據顯示，學生在語文課堂的交流過程中，學生個體與全班學生交往所占比例為74.5%，這主要是以個別學生帶領全班學生朗讀課文，或學生到臺前做示范表演等形式展開的。在師生互動的過程中，教師所進行的言語交際的對象主要是全班同學，不是個體，而僅有0.3%的時間是與學生小組交往。在學生課堂的言語交際活動中，“回答”類占交往行為的92.7%，而“質疑”與“個性思考”類行為的比重極小，分別僅為1.8%與3.2%。

從上面的數字可以看出，課堂教學中“多余人”的產生有以下原因：

一、課堂教學成了教師和“發言專業戶”的表演

課堂中，教師往往將目光投向那些善于發言的同學。當老師拋出一個問題后，總能在他們中間“激起千層浪”。特別是在公開課中，教師總是擔心其他學生回答不到“點子”上，因而總是讓那幾個“得意門生”回答問題。這樣，課堂教學就成了教師和這些“發言專業戶”的表演了，其他學生只是“觀眾”。久而久之，就會在無形中造成善于發言的同學對話語權的壟斷，其余學生也就覺得思考問題、發言不是自己的事情，只要認真聽就行了，就變成了“多余人”。

二、部分學生在課堂上有一種“被提問”的心理

班級里的那些性格內向但成績優秀的孩子，他們總是“沉默”，不喜歡在課堂上“嶄露頭角”，或者覺得回答不回答問題都無所謂，好像這一切都與他們無關。如果被老師提問，他們也能回答出老師的問題，這種“被提問”的心理是促使他們成為“多余人”的一個原因。

三、部分學生對參與課堂教學感到畏懼、排斥

有部分學生因為某些原因對自己缺乏自信，他們怕回答不正確會遭受老師的批評、同學的譏笑，因而也就對課堂發言產生了畏懼心理。還有個別學困生，他們一直習慣于默默地坐在教室的一角，甘當陪襯優秀學生的“綠葉”，把思考問題、舉手發言當作是“頭疼的事情”。下面讓我們一起來看一下一位小學生的日記：

12月24日 星期三 晴

老師，您知道我上課不喜歡舉手的原因嗎？讓我來告訴您吧！一是因為我怕答錯問題時被同學們取笑。您知道嗎？我曾經被同學們取笑過，而且，課后有些同學還拿這件傷心事來逗我。二是因為膽子太小，您在課堂上所提的大多數問題我都懂，可我就是不敢回答，生怕回答錯了老師批評我，這膽小的毛病不知我有沒有辦法解決它……

總是感覺現在的孩子都擁有一顆“玻璃心”，脆弱得不堪一擊。當受到同學的嘲笑后，他們便如驚弓之鳥，再也不敢嘗試回答問題了，這樣就促使了課堂教學中更多“多余人”的產生。

四、小組合作學習組織不當或沒有成效

在教學過程中，教師只注重全班的集體活動，而不注重小群體學習活動的開展，或者是小組合作學習不能取得應有的成效。我們不難發現，在課堂教學中，有的小組很多時間都浪費在互相推諉，或者是顧左右而言其他上，并沒有就某個問題展開具體的討論，并發表自己的見解。有的小組胡亂交流，你一言，我一語，但大家都在胡亂說，誰也不知道誰在說什么……這樣的小組學習，部分學生不能很好地展現自己，漸漸對學習失去參與的興趣，因而步入了“多余人”的行列。

實踐篇——提出改變“多余人”的對策

俗話說：“只有對癥下藥，才能藥到病除。”針對以上列舉的課堂“多余人”的“病”因，筆者開出了幾副“治病良藥”。

一、前提——營造寬松和諧的氛圍

1.用愛為學生營造一個完全的“心里場”

我國近代教育家夏丏尊說過：“教育之不能沒有愛，猶如池塘之不能沒有水，沒有愛就沒有教育[2]。”教師要捧著一顆愛心去感化“多余人”，多用贊賞的目光、肯定的語言加以引導，撥動學生的心靈之弦，從而激發他們參與學習、創造性學習的潛能。

例如在課前組織教學階段，教師可以用慈愛的目光掃視全班同學，帶點暗示、鼓勵的語氣說：“同學們，這節課我期待聽到你們每個人的精彩回答。”此時，每個同學都會感覺到教師對自己的鼓勵，覺得自己是學習的主人，為在教學過程中的積極參與作了很好的鋪墊。學習課文或作業時，若學生有獨特的想法，提出與教師不同的見解，甚至指出教師的錯誤，教師不應該因感到難堪而責怪學生，而應充分尊重學生，對學生說：“你的這種思考問題的方法很好，我怎么沒有想到呢？”“謝謝你幫老師指出了錯誤，不然老師就是一錯再錯下去。”肯定其表現，聽取其理由。這樣學生就會“親其師，信其道”，不再甘心做一個“多余人”，而愿意在老師面前展現自己，變得“活躍”起來。

2.用平等為學生創設一個寬松的環境

首先，師生之間要平等。蘇霍姆林斯基曾說過：“一個現代教師，更應該是一個寬容和諒解的人，他能夠把學生從膽怯和自卑中解放出來，讓每一位學生都能在一個寬松的環境中講述自己的苦惱，并得到教師的理解和指導。[3]” 教師應努力創設和諧的課堂氣氛，以平等的態度對“多余人”進行疏導和啟發，與他們之間建立動態的合作關系，讓這些“多余人”自覺主動參與到學習活動中，能夠滿懷信心地與其他同學交流。在教學過程中，即使學生發言錯了，教師也要找出其優點進行表揚，如“聲音響亮”“能說出自己的真實想法”等。

其次，學生之間要平等。當學生的回答受到其他同學的指正時，教師要引導他向指出錯誤的同學表示感謝；當學生的人格受到同學嘲笑或侮辱時，教師要引導學生對某種事物或看法達成共識，并讓嘲笑同學的學生向他人主動道歉；當學生不敢大膽發言或聲音很小的時候，教師要用期待的目光看著學生，還要給予學生“我們相信你”“我們認真聽”的語言暗示。想象一下，在這寬松、和諧的氛圍中，學生還會畏懼回答問題嗎？

二、關鍵——進行強化口頭表達訓練

課堂上，學生要想快速、準確地回答老師的問題很難。而且，有的同學天生反應遲緩，心理素質不好，或者思維不夠敏捷，即使他們在腦子里有一些“碎片化”的知識點，但由于心里緊張，腦子里也會一片空白。因此，要讓學生主動發言，關鍵還在于要努力提高學生的口頭表達能力。教師可從以下三個方面進行訓練。

1.課前預約訓練。教師可以充分發揮每節課課前5分鐘的實效。教師可以收集一些小故事或美文，對課堂“多余人”進行指導，如先把搜集的小故事或短文讀給他們聽，接著讓他們復述下來，復述的時候應該按照發言要求做，再讓其他學生作簡要點評，根據學生的評價，要給發言者以適當的鼓勵和表揚。

2.課中隨文訓練。首先，教師要教給學生讀書的方法，針對個別學生的實際情況，給予學法的指導。其次，教師要根據文本內容進行說話訓練。例如在學習《雪兒》時，可以讓學生想象“我”和雪兒互相告別的情景。這樣，既放飛了學生的想象，又讓學生的表達能力得到了提升。再次，要多進行復述的訓練。例如學習完了《盧溝橋烽火》之后，教師可讓學生抓住文中表示時間順序的詞語，進行復述課文的練習。

3.課后遷移訓練。可以結合學生參加的興趣小組活動，讓學生談一談自己是如何學習的，有哪些收獲或者心得；可以說一說自己在科學課上做實驗的過程以及當時的想法；可以結合自己參加的勞動過程，說說自己是如何勞動的，又是如何與他人合作的……通過這些訓練，說的同學能夠鍛煉自己的語言組織和表達能力，聽的同學也能夠從中學習好的方法，吸取一些成功的經驗。

三、保證——問題設計巧妙而有層次

學生在課堂上發言的積極性，還與教師在課堂上所提的問題有關。根據著名心理學家維果茨的觀點，學生在教學中的發展分為兩個水平：第一是現有的發展水平，第二是“最近發展水平”，即跳一跳可以摘到桃子，而不是摘遠掛在天上的月亮[5]。作為教師，應找到這兩者之間的“中和點”，“讓學生跳一跳，能摘到果子”，享受到成功的喜悅。

1.問題設計要有梯度性

教師要循序漸進，一步一步地引導學生向思維的縱深處“漫游”，在提問時，要由易到難，由淺入深，讓問題的設計形成一個梯度。如《大作家的小老師》一課，可以有層次地設計如下問題：①“大作家”和“小老師”分別指的是誰？②“小老師”給了“大作家”什么樣的教育？③蕭伯納為什么要稱娜塔莎為老師？這樣的問題設計由易到難，循序漸進，便于學生理解課文內容，回答起來也比較輕松。對一些挑戰性較強的問題，教師要設置一些“臺階”來降低問題的難度，讓“多余人”也能輕松地回答出老師的問題，進而愛上回答問題。

2.問題設計要有針對性

問題的針對性，就是圍繞教學目標抓住關鍵性的重點問題，以提問的方式來引起學生的重視、思考。例如在教學《恐龍》一課時，可以這樣設計提問：“課文介紹了哪幾種恐龍，它們分別具有什么特點？”這個問題能夠促使學生對課文進行整體性的思考，便于學生對課文內容的整體把握。對這一問題，即使是“多余人”的群體也能說出其中的一兩種，可以增強他們的自信心。

3.問題設計要有發散性

發散性指的是教師所提的問題要能夠引導學生從多種角度去思考，讓答案也呈現多樣化，以培養學生的求異思維能力。因此，我們還可以設計一些沒有標準答案，只是拓寬學生思路的題目，以培養學生思維的靈活性。例如在教學《天游峰的掃路人》時，可以設計這樣的提問：你認為30年后老人還能再請“我”喝茶嗎？對這個問題的思考，可以讓學生結合自己的看法展開辯論，這樣既能發散學生的思維，又能培養學生的語言表達能力。

總之，在寬松的教學氛圍中沐浴愛的陽光，在交流問題時讓智慧的火花綻放，在自信表達時塑造學生健康的心理。只要我們認真去做，相信每個學生都能在“課堂”這方舞臺上演繹出自己的精彩，“多余人”也將變得“活躍”。

【參考文獻】

[1]周斐鳳.讓學生不再沉默——淺析高年級學生發言不踴躍的成因及對策.

[2]韓雪屏.語文課程知識初論[M].江蘇：江蘇教育出版社，2011.