生利主義思想對中職教師繼續教育的啟示

荀大勇

【摘要】陶行知的健全之職教師資、職業教師之養成的論述，對當代中職教師的培養以及繼續教育工作具有較高的指導價值，文章通過對生利主義思想的分析，認為只有結合教師職業生涯規律和學校發展的需求，制定并實施相應的校本培訓方案，才能科學、有序地推動教師繼續教育工作，達到提高教師的職業教育能力的目的。

【關鍵詞】生利主義；繼續教育；職業生涯

【基金項目】本文系2016年江蘇省陶行知研究會十三五規劃課題“生利主義思想在中職教師繼續教育中的實踐研究”（課題編號：JSTY338）階段研究成果。

陶行知認為，職業教育是養成生利之人物的教育，從事職業教育的教師“自必以能生利之人為限”。然而，職教師資隊伍的發展仍然不盡人意，特別是在高水平“雙師型”教師的培養方面，與快速發展的職業教育現狀相比仍有很大差距，生利主義的師資隊伍建設任務仍然艱巨，中職教師的繼續教育工作任重道遠。

一、生利主義職教思想的主要含義

生利主義：陶行知在《生利主義之職業教育》一文中指出，“生利”有兩個方面意義，一是指能生產有利之物，二是指生有利之事，前者以物利群，后者以事利群。也就是說職業教育的目標是“生有利之物”與“生有利之事”，就是生產出有利于社會與人群的物質財富，培養出服務于社會與人群的技術本領。“凡養成生利人物之教育，皆得謂之職業教育。”這是整個職業教育的宗旨。

健全之職業教師：陶行知認為建設一支有生利能力的師資隊伍，是辦好職業教育的保證。在對“生利主義之師資”的論述中，他指出要成為職業教育的合格教師，必須具備“生利之經驗、生利之學識、生利之教授法”，其中生利經驗是職業教師的第一要事。

職業教師之養成，陶先生指出三種方法：1.收錄普通學子教以生利的經驗、學術與教學；2.收錄職業界之杰出人物教以生利的學術與教學；3.延聘專門學問家與職業中有經驗者同室試教，使其互相砥礪補益，成長為職業教師。不同的職業學校，可以根據自己職業的特點和需要，采用不同的途徑和方法。

二、對中職教師繼續教育的啟示

（一）遵循職業生涯規律

1985年，美國學者費斯勒在對教師職業生涯發展理論研究過程中，比較成熟的提出“周期動態模式”，他把教師的職業生涯劃分為八個階段：職前教育階段、入職階段、能力形成階段、熱心和成長階段、職業受挫階段、穩定和停滯階段、職業低落階段、職業退出階段。這八個階段涵蓋了教師職業發展的全部過程，因每個階段關注點不同，故教師對繼續教育的需求也不相同，所以，我們要遵循教師職業發展的規律，有針對性地開展繼續教育。

1.青年教師（35周歲以下教師）。包括職前教育階段、入職階段、能力形成階段，這是中職教師成長的關鍵階段，需要科學引導、分層培養。對于入職前3年的老師，要強化師德師風教育，樹立“健全職業教師”的理念；通過師徒結對形式，從“應知應會”入手，幫助其快速適應教學與班主任管理工作；提出三年達標考核要求，使其逐一完成各項業務達標要求。達標后7年，是教師能力形成階段，這一階段的繼續教育側重于能力的提升，要組織形式多樣的培訓，以提升教師的知識、經驗和授課方法；開展各級各類教學比賽（如技能比賽、課堂教學大賽、創新大賽等），提高教學技能；鼓勵和支持教師參與各類教科研活動（如論文寫作、課題研究、學術交流等），提高教科研能力；推薦教師參與市、區級學術榮譽的評比，提升綜合能力。

2.中青年教師（35～45周歲教師）。包括熱心和成長階段、職業受挫階段、穩定階段，是中職教師的成才期。中青年教師在學校是中堅力量，在教學上有一定的成就，有的取得了相應的學術榮譽，有的取得了高級職稱，但有更高的目標在等待著他們，這是繼續教育工作開展的重點階段。學校可以邀請知名學者、行業專家來學校做報告，介紹職教發展新理念、新動向；組織省培、國培，讓優秀教師接受技術骨干的現場指導，解決困惑與挫折，在教學與技能方面更上一層樓；安排各類大賽獲獎選手、省市級精品課程、專業建設負責人做案例交流，展示優秀教師的風采，起到激勵先進、拓展視野的作用；組建教師團隊、設立名師工作室，讓中青年教師積極發揮示范、引領作用等。

3.中老年教師（45周歲以上教師）。包括停滯階段、職業低落階段、職業退出階段，此階段除少部分教師能“青春永駐”外，大部分會進入“職業倦怠”期。這一時期的繼續教育工作，一方面要發揮他們教學經驗豐富的優勢，讓他們在指導青年教師過程中共成長，在教師論壇、學術交流中促反思，在擔任各類評委中再學習，在課題研究和論文創作中再提高。另一方面拓寬他們思維，改變墨守成規的教學方法，準備必要的信息技術和網絡培訓，使中老年教師學會運用新媒體進行教學，助推共進，參與教師團隊合作研究，實現老、中、青協同發展。

（二）符合學校發展需求

中小學繼續教育第六條規定：“中小學教師繼續教育應堅持因地制宜、分類指導、按需施教。”其中的按需不僅指教師個人發展的需求，還包括學校發展的需求，學校要結合地方經濟與人才的需求情況、學校專業發展特點等實際，有組織、有計劃、有目標地開展繼續教育工作。

1.短期規劃。學校要以教師三年自我發展規劃的制定與考核為抓手，要求中青年教師根據自身的現狀找出不足，在學歷、技能、教學、學術榮譽等方面提出明確的奮斗目標，每名教師有個性化的發展需求，才能在繼續教育的開展過程中變被動為主動，針對目標有計劃地開展培訓。學校要公示規劃考核的獎罰事項，每年加以督促與提醒，給教師適當的擔子和壓力；教研組可以匯總共性的教研課題，在教研活動中展開討論與研究，這樣不僅能豐富教研的內容，更能開展形式多樣的繼續教育。

2.長期培養。以名師工程培養為出發點，培養一批區縣級、市、省級教學能手、學科帶頭人，打造幾個省市級技能大師工作室、名師工作室。名教師的培養是個長期的過程，也是一個漸進的過程，學校要加大資金投入力度，不僅要引進名師到校園進行互動交流，還要將培養對象送到名校、名企去深造。在技能培養方面，學校更要加大設備的投入，滿足實驗與訓練的要求，強化技能集訓隊、名師團隊內部人員的幫扶學習，達到快速成長的目的。

3.特色需求。品牌、特色專業建設，既是適應市場發展的需求，也是中職校發展的必然選擇。中職校開設的專業很多，但與地方所需人才接合度最大的專業，通常是一些強勢專業，這些專業教師的繼續教育，無論在學歷上還是技能上通常要求更高，所以學校應該有重點的讓這些專業教師參加省市級培訓，同時安排到行業重點企業社會實踐。

（三）健全校本培訓方案

中職教師參加繼續教育的途徑有很多，形式也多樣，如參加省市級骨干教師培訓、網絡培訓、企業實踐等，這些培訓往往層次高，名額有限，而校本培訓起點低，針對性強，涉及面廣，所以學校應建立一套健全的教師培訓實施方案，保障全體教師參與繼續教育。

1.完善組織管理。學校要成立繼續教育領導工作小組，由分管校長主管這項工作，科研部門或教務處作為承辦部門，聘請校內省、市級學術榮譽獲得者作為小組成員，參與繼續教育工作計劃的制訂，落實校外名師的邀請，組織各項繼續教育活動，實事求是、公平公正地完成考核與評定工作。

2.加強制度建設。學校要制定出切實可行的校級繼續教育制度，規范教師的繼續教育行為，確保任務的完成。在培訓資金方面，學校對于外出培訓人員要有必要的生活補助，對在校企合作中參與科研開發，獲得較大業績者要給予獎勵。在培訓紀律方面，學校要對參培時間和出勤做出要求，做好考勤和成績記錄。外出參加培訓的骨干教師培訓結束后要向全體教師做總結匯報，擴大受益面。

3.強化考核力度。繼續教育是一項長期工程，教師在繼續過程中不可能始終如一的堅持學習，這就需要我們在平時多加引導與鼓勵。學校要嚴格審查教師的三年規劃，對所有教師的發展規劃進行審批修改，既保證教師目標定位不落后，又能通過教師自身的努力得以實現。更重要的是嚴把考核關，對于繼續教育工作不達標的，影響教師資格證書的注冊，新教師不得轉正；對于三年規劃不完成的，影響職稱、學術榮譽的申報。對繼續教育工作優秀者，學校要給予一定的獎勵，做到獎罰分明。

4.做實社會實踐。目前，中職教師的專業操作技能和實踐教學能力難以適應技術技能人才培養的需要，盡管《職業教育法》《職業學校教師企業實踐規定》頒布多年，但教師進入企業社會實踐，還存在較大的阻力，企業得不到實際利益，積極性不高，所以學校在制定校本培訓方案時，要切實考慮到企業生產對人才需求的實際，務實校企合作，采用冠名班級等形式，利用企業先進的設備與資源聯合辦學，為企業培養專門的技能人才。學校專業課教師的社會實踐形式可以多樣化，一方面老師可以進入企業，深入生產第一線，參與企業生產與研發，帶動與加快教學內容更新和教學改革，另一方面，企業的技術專家也可以走進校園，還可以參加專業委員會的工作，參與研討、制訂專業發展規劃、人才培養計劃，實現理論教學和實踐教學相結合。兩者的有機結合，相輔相成，可以提高繼續教育的效果，提升教師的專業技術水平，同時也為企業培訓了大量的實用人才。

【參考文獻】

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