任務型教學法和內(nèi)容型教學法的實踐研究

【摘要】近年來，任務型教學理論逐漸被引入到基礎英語教學中來，成為英語教學改革的一個走向。同時，內(nèi)容型教學法也在專業(yè)英語教學中被廣泛應用。這兩種教學法各有特色和優(yōu)劣。在教學實踐中要結合課程性質和教學內(nèi)容來合理應用合適的教學法。

【關鍵詞】任務型 內(nèi)容型 教師 英語教學 優(yōu)劣

一、任務型教學法概述

任務型教學理念起源于20世紀80年代，是交際教學法的一種延伸。任務型教學法指的是教師在課堂上引導學生通過完成任務的方式來學習語言，是一種“寓教于做，寓學于做”的教學法。

該教學法認為，語言學習不應該局限于單純地訓練和學習語言技能和知識，而應該在有目的的活動或者任務中提高語言應用能力。廣義上講，任務指的是學生在教師的引導下去表達和溝通，以此來完成詢問和解釋，最終達到任務目的。教師應該明確教學內(nèi)容和教學目的，根據(jù)學生的水平和基礎設計較為具體和操作性較強的任務。

費什曼和海姆斯的社會語言學研究理論是任務型教學法的語言理論基礎。從心理學的角度來說，喬姆斯基的先天機制理論成為其理論基礎，認為人學習語言是運用其天生能力，有一套內(nèi)在的言語獲得裝置。

二、任務型教學法在教學中的應用

任務型教學法自引入中國英語教學實踐之后，便獲得了教學實踐者和研究者的普遍認可，教育部也在中學英語課程標準中推薦和提倡此種英語教學法。由此可見任務型教學法的優(yōu)勢所在。在大學英語教學中，局限于教學內(nèi)容的復雜性和教學時間安排的緊湊性以及學生的能力水平、學習態(tài)度等方面，任務教學法的應用較少。但是只要能夠注意以下幾個方面，大學英語教學實踐中完全可以運用此種教學法。

1.選定特定的教學內(nèi)容和確立明確、具體的教學目標。在一次完整的教學進程中，可以安排部分的教學環(huán)節(jié)來完成相應的合適的教學目標。需要注意的是任務的實施要有明確的目的和內(nèi)容，任務完成的方式也要合理，不能流于形式而忘記本質。因為完成任務本身不是教學目的，通過完成任務來達到訓練的結果才是目標。

教師需要把教學目的具體化，才能確定相應的教學內(nèi)容和選擇布置的任務。在完成第四項教學目的的過程中，教師可向學生布置如下任務：運用本節(jié)課學過的教育領域相關的新聞詞匯和表達，在小組內(nèi)和組員合作編寫一則校園新聞，并且用新聞播報的方式向全班展示，并為其錄像發(fā)布。

2.掌控任務完成的程序和時間。在任務完成的過程中，時間的掌握十分重要，這關系著整堂課教學目的能夠全部實現(xiàn)和下一教學環(huán)節(jié)的銜接是否順暢。教師一定要安排適當?shù)臅r間并嚴格執(zhí)行此安排，否則就會影響教學效果。

3.教師和學生的角色。在實施任務的過程中，教師的角色暫時從引導或者主導者轉換為幫助和監(jiān)控者，能夠盡量全面的掌握學生的動向，并監(jiān)督其任務的執(zhí)行。如何實踐是一方面，另一方面需要考慮的是如何評價和評估學生的學習。如果教學方式發(fā)生了巨大改變，學習水平的評估和測試方式也應該發(fā)生相應的改變，單純的一考定成績的傳統(tǒng)考察方式應該有相應的調整。國際上大學課程的評估程序基本都是貫穿整個學習過程，學生的每一項任務都會納入最終的“成績”計算中，這在一定程度上激發(fā)和促進學生的學習積極性，避免出現(xiàn)臨時抱佛腳的現(xiàn)象。除此之外，也要求教學實踐者有較高的綜合能力包括對其專業(yè)知識水平和教學水平都提出了較高要求，甚至需要廣泛的知識面才能勝任任務型課堂，這無疑也是任務型教學法能否在中國大學英語課堂中充分發(fā)揮其作用的重要影響因素。

三、內(nèi)容型教學法概述

內(nèi)容型教學法近年來在大學專業(yè)英語和行業(yè)英語教學實踐中被廣泛應用。它的理論支撐來源于Krashen、Swain和Anderson。第二語言的習得發(fā)生在學習者能夠獲得可理解的信息之時，而不是僅僅記憶語法結構。Swain和Anderson指出，學習者要更加注重輸出技能的掌握，以此為目標進行語言輸入，在這個過程中提高語言綜合應用能力。因此，基于內(nèi)容的教學理念的基本原則是：（1）學習者在運用語言作為一種獲取信息的方式的時候，能夠更快速地習得這門語言，而不是將學習語言本身作為目的；（2）基于內(nèi)容的教學法更好地反映學習者的學習外語的目的和需求。

四、內(nèi)容型教學法在行業(yè)英語教學實踐中的應用

目前由于多種因素的限制，內(nèi)容型教學法的多種模式并不能很好的完整的應用于專業(yè)英語和行業(yè)英語的教學實踐中，下面將結合計算機英語的語言特征來分析。

計算機專業(yè)英語課的教學目標是“以英語為工具，獲取專業(yè)所需要的知識和信息”。但對于相當一部分的學習者來說，深奧的專業(yè)英語閱讀材料甚至是國外原版課本的文章是阻礙他們學習專業(yè)英語和行業(yè)英語的最大困難。以下出現(xiàn)的絕大多數(shù)例詞和例句來自于現(xiàn)行的多本計算機專業(yè)英語教材中，也是備課過程中的總結，作為教學重點出現(xiàn)。

計算機英語中的專業(yè)詞匯主要分為以下幾種構成方式：1.技術詞匯。這類詞的意思比較單一，專業(yè)性強。而且一般較長，并且越長詞義越單一和狹窄，出現(xiàn)的頻率不高，學生記憶起來比較容易。2.次技術詞匯。次技術詞匯往往在普通英語中有不同的含義。在教學中不僅僅要給學生講授專業(yè)英語中的含義，以便其看懂文章意思，也要和普通英語的含義進行比較講解，讓學生充分了解兩者區(qū)別，提高詞匯量，培養(yǎng)閱讀專業(yè)知識材料的能力。3.合成詞。合成方法和一般英語合成詞一致。4.派生詞。專業(yè)英語詞匯很大一部分都是用派生法構成的。構詞要素包括前綴和后綴，學生需要掌握基本的前后綴才能使詞匯運用能力大大提高。5.縮略詞。是指由某些詞組的首字母所組成的詞，這種詞匯是計算機專業(yè)英語中需要學生掌握的最重要的詞匯類別之一，基本沒有任何技巧可言，需要大量記憶，提高語言輸入，因為很多專業(yè)閱讀材料中只會出現(xiàn)縮略語。

在ESL的環(huán)境中，基于內(nèi)容的教學理念能夠充分得以開展和實施。學習者需要“強迫”自己盡快結合普通英語知識來理解專業(yè)英語，這是一個習得的過程，學習者會發(fā)現(xiàn)明顯的進步。然而，在這種以學習者為中心的課堂中，內(nèi)容型教學法對于學生自身的要求更加高，學習者必須對自己的學習目標和學習方法有比較清晰地認識。有些國外有條件的教育環(huán)境則采取多個教師在同一個教室內(nèi)指導學生的方式，這種方式是否可行，有待實踐的檢驗。而在更多的EFL的學習氛圍里，學生則沒有這種動力，加之本身對語言沒有主動學習的興趣，專業(yè)英語課程對他們來說異常艱難，理論上在同一個教室里有兩位教師同時輔導學生是可行的，但實際情況下，這種方式可行性不高。

專業(yè)英語的性質和普通專業(yè)課、普通英語課不同，某種程度上是兩者的結合。但在目前的專業(yè)英語教學中，教師需要更多地關注學生的基礎知識培養(yǎng)和夯實（整體英語水平和英語專業(yè)學生還有較大差距，但仍有不少學生有較好的英語基礎），許多學生還不能清晰的區(qū)分名詞和動詞，形容詞和副詞的區(qū)別，而且已經(jīng)通過CET-4的學生對于英語的學習勁頭明顯下降，這對于專業(yè)英語的教學構成了一定的阻礙，所以目前采取的較為有效的措施是和CET-4、CET-6的題目相結合，和普通英語做比較和對比，通過做題來凸顯專業(yè)詞匯和普通詞匯在不同語境下的不同意義，讓學生自己體會專業(yè)英語中學到的詞匯在考試中也是十分有用的，提高學生的學習積極性和動力。

目前在內(nèi)容型教學法的實踐過程中，基本會出現(xiàn)兩種師資情況，一是語言技能過關的教師，其專業(yè)知識多為應用技能型，對于深奧的專業(yè)知識較為欠缺；二是畢業(yè)于某一非英語專業(yè)的教師，語言教學能力較為薄弱，語言知識主要靠翻譯和舉例子，不能進行語法結構方面的講解。能夠在現(xiàn)有條件下，合理分配教學資源，將學生按照學能和興趣愛好相結合的方式，有選擇的學習專業(yè)英語課程，并在此基礎上進行分級分班，就目前來看，任務型和內(nèi)容型教學法在大學英語教學中各有實施也各有分工和優(yōu)劣，教師應該選擇符合自己學生學習能力水平和所教授課程性質的教學模式，不能簡單模仿，更不能生搬硬套。

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作者簡介：代金蘭（1962-），女，吉林長春人，長春工業(yè)大學外國語學院，副教授，研究方向：應用語言學。