淺議閱讀對話與情感對接

袁昌仁

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”這種對話過程，也就是與學生情感、教師情感、編者情感、作者情感融匯貫通的對接過程。

一、閱讀與作者情感對接，把握朗讀的基調

文章是作者情感寄居的家園。南朝劉勰在《文心雕龍》中說過，文章是作者的“情動而言形，理發而文見”。古代先賢們為了在文章中淋漓盡致地抒發自己的思想感情，創造了多種文體形式，劉勰將其概況為“八體”，即：典雅、遠奧、精約、顯附、繁縟、壯麗、新奇、輕靡。

當代作者情感的表達，仍舊以文章體裁多樣化的方式呈現。各種文體都有“有感情地朗讀課文”的給力點。比如：抒情作品激情洋溢的句子、段落；敘事作品，印象最深的場景、人物、細節；科技作品，科學精神、成就和科學思想方法；寫人作品，描寫人物的獨特事例、語言、外表、內心；議論作品，觀點與材料（道理、事實、數據、圖表）；詩詞作品，聲調、節奏、意境及詩人的感情；童話作品，童真、童趣、童心、童智；寓言作品，揭示寓意的段落；戲劇作品，人物特定的身份、對白、性格與思想；說明性文章，說明的要點和基本說明方法等等，這些都可以通過朗讀掀起學生的情感波瀾。如朗讀《少年閏土》的景物描寫：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。”通過想象，這樣的景色作用于學生的內心，必然是恬靜、歡悅和美的感受，如果把這些話朗讀出來，情感節奏必然是輕柔的、徐緩的、上揚的。

文章作者“吐納英華，莫非情性”。語言學家把作者的文章情感分為六種基本類型：輕快型、凝重型、低沉型、高亢型、徐緩型、緊張型。

1.作者輕快型情感。輕快型情感，是作者用來表達輕松愉快的思想感情。比如朗讀《山中訪友》一文中的片段：“這山中的一切，哪個不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。你好，悠悠的白云！你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍。喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風景。”

朗讀作者表達輕快型情感的文章，讀來要輕松愉快，聽來要不費力氣，多揚少抑。抒情散文、詩歌，印象最深的場景、人物、細節，情感上的喜愛、崇敬、向往等感受，都屬于作者的輕快型思想感情表達。

2.作者凝重型情感。凝重型情感，是作者常用于發表議論和某些語重心長的勸說。比如朗讀《只有一個地球》一文中的片段：“地球所擁有的自然資源也是有限的。拿礦物資源來說，它不是上帝的恩賜，而是經過幾百萬年，甚至幾億年的地質變化而形成的。地球是無私的，它向人類慷慨地提供礦產資源。但是，如果不加節制地開采，必將加速地球上礦產資源的枯竭。”

引導學生朗讀的時候，要做到一字千鈞，句句著力，深意省人，蘊藉盡出；聲音適中，語速適當，既不高亢，也不低沉，重點詞語清晰沉穩，次要詞語不滑不促。

3.作者低沉型情感。低沉型情感是作者用于悲劇色彩的事件敘述，或慰問、懷念等情感的表達，使人得到低緩、沉悶、聲音偏暗的效果，閱讀的時候，語速偏慢，語氣壓抑，語勢多下行。如竇桂梅老師教學史鐵生《秋天的懷念》一課的教學片段：

生：“又是秋天，妹妹推著我到北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫……我倆在一塊要好好兒活。”（全體學生深情朗讀課文最后兩段）

師：回過頭來看課題。這《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么？

生1：不盡的懷念，這深深的懷念，這刻骨銘心的懷念——秋天兩個字化作了母親。

生2：他懷念的秋天的菊花，就是他母親啊。（該生淚流滿面）

生3：其實，懷念的是母親和他一起度過的美好時光，懷念的就是母親給他的——“好好兒活”啊。

師：母親的“好好兒活”化作了我的血液，給了我一生啊，成就了我一生啊。是這句話讓史鐵生在無法彌補的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展！再讀課題。（學生個別讀，最后齊讀。韻味已和課前大不相同）

竇桂梅老師引導學生用低沉的語調閱讀，把“懷念”和“好好兒活”聯系起來，把主題和課題自然聯系起來，把母愛和生活關聯起來，把文字意義和思想感情融為一體，讓學生感悟、感動，淚流滿面，刻骨銘心。

4.作者高亢型情感。高亢型情感是作者用于鼓動性強的演說、敘述一件重大的事件、宣傳重要的決定以及描述使人激動的故事。這種情感能產生威武雄壯的效果。如朗讀《開國大典》這一篇課文時，引導學生朗讀的時候，要做到聲音偏高，起伏較大，語氣昂揚，語勢多上行，才能展現所描繪的1949年10月1日中華人民共和國中央人民政府成立時天安門國慶典禮場面恢宏、喜慶熱烈的盛況，才能表達《開國大典》的深遠意義和深入人心、凝聚著一代又一代新中國建設者的愛國情感，才能從人物、場面、氣派等方面充分地反映泱泱大國的風度，尤其用高昂的語氣讀毛澤東“中國人民從此站立起來了”，一股幸福、自豪、驕傲的感覺涌流全身，令人振奮。

5.作者舒緩型情感。舒緩型情感是作者用于說明性、解釋性的敘述，學術探討等文章，這是一種穩重、舒展的表達方式。如朗讀《皇帝的新裝》一文中的片段：“這是怎么一回事兒呢？”皇帝心里想，“我什么也沒有看見！這真是荒唐！難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不配做皇帝嗎？這真是我從來沒有碰見過的一件最可怕的事情。”

教師引導學生閱讀的時候，僅用氣讀，要讀出震驚、害怕、擔憂的感情；聲音不高也不低，語速從容，既不急促，也不大起大伏，語氣沒有強烈的快慢、輕重、疾徐、抑揚等等變化。

6.作者緊張型情感。緊張型情感是作者用于重要情況的匯報，必須立即加以澄清的事實申辯等文章，往往顯示迫切、緊急的心情。閱讀的時候，聲音不一定很高，但語速較快，語句不延長停頓。如《黃繼光》一文中的情感基調是緊張型，朗讀時必須聲音高亢，力度較強，語速較快，起落較大，抑揚、疾緩、輕重、快慢的對比變化比較大，讓學生充分地得到緊張、強烈的感受。

閱讀對話，一要依據作者情感的“六種基本類型”，與作者的情感基調對接；二要不拘泥于“六種基本類型”。所謂依據“六種基本類型”，是說要抓住課文的主要情感類型”；所謂不拘泥于“六種基本類型”，是說一篇課文往往以一種情感類型為主，其余為輔，相互參透，綜合存在。在具體閱讀時，要根據文本規定的語言環境和自己內心感受的強度，辯證地綜合使用作者情感的“六種基本類型”。《凡卡》的主要情感類型是低沉型，但在具體閱讀的時候，又要讀出課文的輔助情感。比如用“凝重型情感”，閱讀凡卡在圣誕節前夜偷偷地給爺爺寫信的一段話，表達孤苦伶仃的感情；用“緊張型情感”閱讀第二自然段，表現凡卡擔驚受怕、小心翼翼的心情；用“舒緩型情感”閱讀第三自然段，表現凡卡如泣如訴的悲慘孤獨的處境；用“輕快型情感”，閱讀凡卡想象爺爺的情景：“天空撒滿了快活地眨著眼睛的星星，天河顯得很清楚，仿佛為了過節，有人拿雪把它擦亮了似的……”表現凡卡向往鄉村自由快樂的心境；用“高亢型情感”，閱讀凡卡想起同爺爺去砍圣誕樹的情景：多么快樂的日子啊！忽然不知從什么地方跳出一只野兔來，箭一樣的竄過雪堆。爺爺不由得叫起來，“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”就這樣，學生閱讀課文的時候，以基本情感類型為主，其余情感類型為輔，在凡卡的悲慘與快樂的生活對比中，獲得正確的思想情感認識。

二、閱讀與編者情感對接，掌握閱讀的要點

《心理學》認為：“人對客觀事物所持有的態度的體驗叫情感。”情感包括道德情感和價值觀，是態度這一整體中的一部分，它與態度中的內向感受、意向具有協調一致性，是態度在生理上一種較復雜而又穩定的生理評價和體驗。閱讀的情感態度決定閱讀行為，閱讀行為決定閱讀過程的享受、閱讀知識的獲取和閱讀能力的提高。因此，教師在閱讀教學中要關注作者情感、編者情感、教師情感和學生情感的對接方式。

編者情感包括編者的態度、編者的意圖、編者的要求，起著閱讀導向作用。

1.編者情感的“綱”：單元導讀。以人教版語文五年級上冊第一組課文（下同）為例，編者在“導讀”中滿含深情地向學生喊話：“讓我們養成愛好閱讀的習慣，一生都與好書相伴吧！”并提出閱讀本組課文的“綱”：（1）學習這組關于讀書的課文，要把握主要內容，體會作者的思想感情；（2）圍繞“我愛讀書”這個專題進行綜合性學習，體會讀書的樂趣；（3）學習一些讀書的方法。學生如果整體把握了編者導讀，就能提綱挈領地鳥瞰全組課文的閱讀總要求，就能有的放矢地展開高效閱讀。

2.編者情感的“目”：精讀練習。編者情感的“目”——精讀練習，體現了語文課程始終是人才培養的核心理念，解決了語文課程內容如何選擇和排序的問題，這里的“排序”，就是結構化問題。

3.編者情感的“點”：略讀導語。新課標十分重視略讀，這是現代社會一種非常實用的快速閱讀技能，也是精讀的基礎。學生從編者情感的“點”——略讀導語中便可一目了然。

如《小苗與大樹的對話》一文，略讀導語具有承上啟下的作用。“承上”，對前面學過的課文進行總結：“童年時的‘竊讀，讓我從書中得到了很大的樂趣。”“啟下”，提出略讀應該掌握的要點：一是“想想他們對讀書有哪些見解”；二是“和同學交流讀后的感受”。如果學生在略讀中掌握了這些要點，也就把握了文本的主要信息。

4. 編者情感的“線”：口語交際與習作。口語交際與習作，為什么編者要把它們并列在同一條練習線呢？還是用葉圣陶先生的話來回答吧：先說說和寫。這兩件事同出一源，而說先于寫，必須能說然后能寫，決不會能寫而不能說。說的能力如果發展到高度，寫的事就只剩把話記下來罷了。這樣看來，說跟寫怎么能拆開？可見，“說”和“寫”是同胞的孿生兄妹，都是為了表達思想感情，叫別人了解。只是“說”用的是口頭語言，“寫”用的是書面語言。

5. 編者情感的“面”：回顧與拓展。編者的情感縱切面，引導學生“溫故而知新”，學完一個單元的課文，進行小結，從生字到詞語盤點，看看有哪些新的收獲和體會。如，喜歡本組的哪篇課文？積累了哪些好詞佳句？習作和口語交際能力有沒有提高？圍繞本專題在課外又閱讀了哪些文章、書籍？讓學生圍繞某一方面交流收獲，也可以從多方面暢談自己的體會，從主觀上“回顧”與“拓展”知識面。

編者的情感橫切面，為學生搭建交流平臺，讓學生互相交流：對讀書帶來的樂趣是否有了更深的體會？是否學到了一些行之有效的讀書方法？所有這次綜合性學習的收獲，學生都可以交流，從客觀上“回顧”與“拓展”知識面。

總之，編者情感灑在教科書的編寫上，把新課標的教育思想和教學理念具體化，把作者的思想感情具象化，其核心是突出教學的焦點。如《圓明園的毀滅》教學焦點是：“課文的題目是《圓明園的毀滅》，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？和同學交流自己的想法。”作者在文中使用“映襯”手法，用大量筆墨寫圓明園昔日的輝煌，以愛襯恨，旨在激發我們熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強中華民族振興中華的責任感和使命感。

三、閱讀與教師情感對接，感受教書的激情

教書激情是教師對自己的職業的無限熱愛，是一種從內心噴發的對教書育人的真摯情感，凝集著教師對教材的認真研究及處理的傳授知識的一種精氣神，是教師對教育工作的個性的張揚。教師情感主要包括教學態度、教書激情。具體體現在兩個方面：

1.嚴謹治學的“工匠精神”。新課標指出，教師“應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材”“精心設計和組織教學活動”“重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量”。這就是教師的“工匠精神”。如支玉恒老師在教學《曼谷的小象》一課時，最初設計了幾種方案，覺得都不滿意。最后反復研讀教材，才把教學思路定格在“尋找美、發現美、欣賞美”。支老師說，這些美表現在景、物、人、事的美——學生在閱讀中注意到了曼谷霧的顏色美，郊外的禾苗美，悅耳的鈴聲美，泰國的婦女阿玲美！說到阿玲美時，支老師話鋒一轉，問：“到底阿玲長得美不美呢？作者為什么沒有提？阿玲如果長得很丑，那她還美不美？”通過支老師的點撥引導，學生把注意力轉移到了對美的定位上——美不美，不在外表，而在于心靈！課文的主題思想得到了升華，學生的心靈得到了凈化，從而使學生對美有了更加深刻的認識。

課堂不僅是語言文字組成的簡單對話，更是對學生潛在情感的喚醒。激發學生的閱讀情感，需要教師的教育魅力。這種魅力是教師嚴謹治學的“工匠精神”，是教師的一種職業溝通能力以及人格影響力。

2.誨人不倦的熾熱情懷。教師要有誨人不倦的熾熱情懷，注重學生的情感體驗，發展感受和理解的能力，才能有效地培育學生熱愛祖國語言文字的情感。

（1）給予學生溫暖。給予學生溫暖，就是課堂充滿融和喜慶之氣，學生在一種人性化的氛圍中進行心智閱讀。如于永正老師在上海上課時，一個學生讀課文，出了好幾處錯誤。聽課的教師以為于老師要批評他了，于老師卻連忙制止舉手的同學，說：“他自己也知道出了好多錯誤。但是我很欣賞他朗讀的感情。他讀得這么有感情，很讓我感動，我不忍心打斷他的閱讀。”這時，那位學生眼淚出來了，其他學生再也不舉手了，向老師點頭。于老師這樣引導學生把課文讀懂了，讀出感情來了，課堂上有了人文溫情，也就有了思想教育和有效教學。

心理學告訴我們，教師的積極情感會使學生心理上得到滿足，從而產生喜歡、愉快的體驗，便會喜歡你和你教的學科。和諧溫暖的課堂使語文教學更加有效，因為溫情，師生相處才更加和諧、安詳、有序；學生才會感覺自己充滿快樂、自由和活力；課堂有“陽光、自由、花朵”，學生就會飽含學習激情，興趣盎然地練習微笑，感到閱讀的幸福。

（2）給予學生快樂。竇桂梅老師和學生一起誦讀《宿新市徐公店》，竇老師描繪詩意，學生一邊想象，一邊概括描繪的是哪一個句子。在閉著眼睛想象畫面的過程中，學生的靈魂在詩歌的世界里自由翱翔：一個叫劉宗文的學生大聲喊：“老師，請等一等，我馬上就要抓著它了！”大家靜靜地等著他，過了一會兒，劉宗文睜開眼睛興奮地說：“終于抓住了，嗯，真難逮呢！菜花是黃色的，蝴蝶也是黃色的。”他還做著手捏蝴蝶翅膀的姿勢呢，再看表情更是一臉的喜悅，學生個人的審美體驗與教材文本實現了“無縫對接”，享受著精神自由的快樂與幸福，受到知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的洗禮。

竇桂梅老師認為，閱讀教學，最重要的永遠不是懂不懂，懂多少。很多時候，一種朦朧而舒心的快樂，才能引導學生進入“閱讀的森林”。

（3）給予學生寬容。如一位教師在教學《假如沒有灰塵》一課時，在交流“灰塵有哪些特點和作用”時，一個學生說：“灰塵也有破壞作用，《軍情觀察》說，灰塵和硫酸、硝酸等粒子組成的霾，被人吸入呼吸道后，對人體有害，長期吸入嚴重者會導致死亡。”對于這個學生的發言，教師應該把它看成是為語文實施有效教學增添了色彩，要把這種“怪話”當成課堂生成的精彩的、寶貴的課程資源。可以相機引導：“你很有創新思維，能夠思考分析，全面地看待問題，值得大家學習。但是，今天我們主要討論課文提出的問題，至于灰塵的‘負作用，留待下次討論，把‘霧霾形成的原因和危害作為探究性學習的專題研究吧。”

在現代科學和信息技術迅猛發展，新的交流媒介不斷出現的今天，學生的知識并不比教師少，視野并不比教師窄，我們不得不驚詫于學生知識的豐富。教師對學生的“題外話”寬容一點，學生的閱讀情感就給力一點，就能收獲到意想不到的閱讀效果。

四、閱讀與學生情感對接，發掘閱讀創造力

學生情感包括閱讀態度、閱讀體驗，其重點是道德情感和價值觀，核心是閱讀創造力。《教育心理學》認為：“創造力是根據一定的目的和任務，產生具有社會或個人價值、具有新穎獨特成分產品的一種能力品質，創造性思維是其核心和基礎。”關于創造力，中外學者們有的強調主觀創新，有的強調創造的客觀目的，有的側重創造過程，有的重視創造的結果；有的從創造的認知基礎出發，有的則從創造的動機和人格因素著手。如筆者引導學生閱讀白居易《憶江南·江南好》時，學生問：為什么“春來江水綠如藍”？筆者啟發學生自主、合作、探究，讓他們思考、討論、交流：

生1：說明江水富含營養物質，藻類生物大量繁殖，所以變成了綠色。

生2：不對，可能是江水被污染了。

生3：春天溫度升高，藻類植物大量繁殖，江水就顯出綠色。

生4：水里的藻類大量繁殖，藻類有葉綠素，所以就有藍的顏色了。

生5：“春來江水綠如藍”。春水蕩漾，碧波千里，詩人更夸張地形容它比藍草還要綠；需要注意的是“綠如藍”中的“藍”，不是藍色，是一種植物染料——藍草，它是做青綠色的染料的。詩人利用夸張來突出江南之美，表達了他對江南的懷念和贊美之情。

生6：人民教育出版社《生物學》。09版中78頁原文：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”春天來了，湖水都泛起綠色，這是為什么呢？原來，春天氣溫升高，陽光明媚，水中的藻類植物開始大量繁殖。

生7：語文課上，老師解釋江水會“綠”的原因是，“春天，江水兩岸的綠樹的倒影”。 而“藍”不是顏色，而是一種青綠植物。那么生物書的解釋是錯的了？

生8：我贊成這種觀點。就像詩人白居易描寫《暮江吟》“半江瑟瑟半江紅”一樣，受光多的部分，呈現一片“紅”色；受光少的地方，呈現出深深的碧色。同樣道理，“春來江水綠如藍”，江面上，藍天倒映水中的部分，呈現藍色；青山倒映水中的部分，呈現綠色。

其實，學生的看法都沒錯。從這一教學片段可以得到兩點啟發：①情感是鼓滿閱讀創新的一片帆。學生有了喜愛讀書的感情，才能揚起創造性閱讀的風帆。他們從自然現象、生物學、物理學、化學、光學、文學描寫、語法修辭等角度，甚至引經據典來解釋“春來江水綠如藍”，創造性閱讀的火花熠熠生輝。正如斯坦福大學研究人員的“意外”發現：中國中小學生的批判性思維技巧在學校里得到了很好的塑造，而且處于世界一流水平。②情感是點燃語用能力的一把火。閱讀教學片段，學生“俯視”文本，充分發揮出自己真實的思想力，對已有文本作出“反思和評價”，比所閱讀的文本產生更高的概括水平。學生在激情中，點燃起語用能力。

關于語用能力，國際經濟合作與發展組織（OECD）設立的國際學生評估項目（PISA）強調：母語教育的本質是練就學生全面、完整和積極的語用能力，而非承納固化的語知和語識。潘涌先生說過，“語用”之“用”具有多維度、螺旋形遞進的層級，其中最高級的標志是學生“能在比所閱讀文本更高的概括水平上給予反思和評價，面對新信息時能夠克服先入為主的看法，并利用超越文本的深刻理解，以批判性觀點來看待其中的問題”。

綜上所述，情感決定閱讀對話的效果，態度影響閱讀對話的質量。教學實踐證明：指導學生閱讀對話，只要對接好情感這顆棋子，就能走好閱讀這盤棋。真正做到情感閱讀，書聲天籟；心花怒放，佳景自臻。

◇責任編輯：王天杰◇

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