為互動課堂插上“隱形的翅膀”

馬海芳

【摘 要】將信息技術恰到好處地融入數學課堂教學，既解決了傳統數學教學模式中信息貧乏、形式單一的問題，又拓寬了教學空間，使抽象的內容生動化、具體化、形象化，有效激發學生的學習興趣，活躍學生的數學思維。

【關鍵詞】數學教學；信息技術；橋梁角色；互動課堂；事半功倍

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0049-02

一、探索之路

運用電教媒體是信息時代下課堂教學的大勢所趨。但信息技術在數學課堂教學中也是一把“雙刃劍”，只有恰當地使用信息技術，課堂教學才會精彩。

1. 創設探索性情境，孵化興趣之種

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾說過，學習數學的唯一正確的方法是實行再創造。也就是讓學生自己去發現和創造所要學的東西，教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。這里的“再創造”指的就是學生“探索新知的過程”。因此，利用多媒體提供豐富的圖像及聲音信息，在課堂教學中創設開放性的、富有挑戰性和探索性的問題情境，不僅能激發學生的探究興趣，還能使學生增強自信心，提高學習數學的積極性。例如，在執教“平均數”一課時，筆者充分發揮計算機輔助教學的優勢，通過視頻引入課題。

師：最近我們四年級的大課間活動開展的特別火熱，瞧，陽光隊和彩虹隊正在進行投球游戲。

（播放兩個隊的投球視頻，一隊是3位學生進行投球，一隊是4位學生進行投球，最后視頻停在兩個隊爭執的畫面上。）

師：同學們，你們覺得哪個隊的水平更高？

（學生踴躍參與討論，積極思考，教師趁機引入平均數的概念。）

好的情境導入，不但能營造輕松的學習氛圍，還可以提高學生的學習興趣。教師結合學生的生活經驗創設問題情境，活躍了課堂氣氛，更契合了課堂教學主題，激發了學生的學習動力。

2. 提供實踐操作機會，享受表現樂趣

信息技術的實踐性和操作性非常強，將信息技術恰到好處地融入數學課堂教學，有利于學生“在做中學，在學中做”。實踐操作是鞏固學習的一個重要環節，單一的習題練習不能讓學生充分感受到收獲的樂趣，利用電腦課件的制作讓學生用簡單的鼠標操作課件，或在電子白板上用筆點點畫畫，去感受一種新型的實踐活動，學生在不知不覺中掌握了所要學習的知識。例如，執教“神奇的數字編碼”，在探索電話區號規律這一環節時，筆者進行了這樣的設計：

師：你們會打電話嗎？怎樣打外地電話？

生：先撥電話區號，再撥要打的電話號碼。

師：讓我們來試撥一個電話號碼，看看是哪里的？

（多媒體課件出示一個電話機，讓學生上來撥，話機顯示：021—59144590）

生1：從上海打來的。

師：你怎么知道的？

生2：021代表上海的電話區號。

學生馬上進行百度搜索，顯示021區號是上海的，多媒體顯示打電話的人的圖像，并用上海話說出：“儂好，阿拉上海貿易公司。”同學們都高興地笑了。利用多媒體課件，學生繼續撥打北京、常州、沈陽、美國等地的電話。學生的積極性非常高，課堂氛圍熱烈，在此基礎上，分組進行編碼規律的討論。

A組：國內電話區號開頭是一個0，港澳以及臺灣地區開頭是兩個0。

B組：國內電話區號在一個省里第二位數字都是相同的。

C組：第二位數字由北向南，由東向西逐漸增大。

巧妙地利用多媒體設計課件，通過動手實踐操作，學生不僅了解了各地的電話區號，還找出了全國各地電話區號的排列規律。

3. 利用多媒體互動，展現教學活力

利用多媒體輔助教學，可以化虛為實、化遠為近、化抽象為具體、化模糊為清晰、化靜態為動態，模擬實驗操作，展示運動過程，把一些數學知識以物化的形式再現出來，調動學生的多種感官協同感知，以化解知識難點，發展學生思維，提高教學效率和質量，使“教”與“學”充滿生機。例如，執教“面積的認識”一課時，筆者出示2個大小差不多的正方形和平行四邊形：

師：這兩個圖形的面積誰大？誰小？

（學生紛紛發表自己的意見，有的學生認為平行四邊形大，有的學生認為一樣大，也有的學生認為正方形大。）

師：你們能想一個辦法進行比較嗎？

生：給圖形畫上相同大小的小正方形格子，數數格子多少就可以了。

師：好辦法（課件出示格子圖）。

（學生紛紛動手數格子，人人參與。師生交流后，同學們認為還是不太確定，因為平行四邊形中有半格，提出可以用剪的方式把平行四邊形剪成長方形。）

師：誰愿意上來把這一想法展示一下？

（一學生上來展示。）

通過學生的課件演示，使抽象的知識形象化、直觀化，更淺顯易懂，學生通過積極探究、交流，較好地掌握了課堂教學內容。

二、 給信息技術一片“緣分天空”

運用信息技術輔助教學，有利于活躍課堂氣氛，提高教學效率。在實際運用中，教師要注意合理運用信息技術，最大限度地發揮信息技術在課堂教學中的有效作用。

1. 牽強附會，勿讓課堂成了“電影院”

有些教師總認為，電教媒體用比不用好，可用可不用的一概都放到多媒體上運用，一味盲目地使用，以至于被課件牽著走，淡化了老師主導、學生主體的作用，多媒體顯示精彩紛呈，學生在下面茫然不懂。還有的教師把課堂當成娛樂場所“電影院”，一節課全部都用多媒體，課堂看似熱熱鬧鬧，學生在下面應接不暇，其實這只是視覺的短暫停留，不利于學生內化知識。

2. 喧賓奪主，勿讓板書成為“記憶”

有的教師一見到新生事物多媒體，就盲目地排斥板書的教學方式。多媒體教學和傳統的黑板板書應該是一個相輔相成的關系。板書在中國已經傳承了很多年，優秀的板書能循序漸進地展示知識的發生、發展、形成的過程，它的概括性、合理性、帶領學生一步步深入的漸進性是多媒體不可替代的。

3. 花里胡哨，勿讓學生分散注意力

教師使用的課件內容應量身定做，根據學生的實際接受水平來確定課件使用的多少，內容簡潔精煉，盡可能減少無效視覺和聽覺刺激。有的教師在每頁幻燈片中都加上了各種不同的聲音，表面上看來很是刺激、新穎，實際上分散了學生的注意力。Flash動畫的使用要適可而止，避免學生只顧欣賞，而無法集中注意力思考課件的內涵。

教師在數學課堂教學中要靈活運用信息技術，熟練掌握技術手段，摒棄傳統數學教學的弊端和局限，把握數學教學的根本目的，駕馭好多媒體這雙“隱形翅膀”，讓學生在數學的知識殿堂里更加快樂地遨游。

（編輯：楊 迪）