關于小學語文“作文先導式”教學模式的探索

商小豐

【摘 要】網絡信息技術的迅猛發展極大地促進了我國基礎教育水平的不斷提升，并且隨著教育改革進程的進一步加快，基礎教育領域的語文教學改革創新也日漸受到關注，成為小學階段教育改革的重點內容之一，在踐行素質教育方面發揮著重要的作用。在小學語文教學中，作文教學是最為重要的內容之一，教師結合新課程改革思想積極探索作文教學改革措施，能夠促進作文教學作用的發揮，為學生綜合素質的培養提供良好的支持。本文從“作文先導式”教學模式入手，對小學語文作文教學改革發展的措施進行分析。

【關鍵詞】教育改革；小學語文；“作文先導式”；教學模式

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0057-03

新時期我國基礎教育改革的逐步深化在一定程度上促使小學語文教學發生了相應的變化，對小學語文教學改革發展以及小學語文教育質量的整體性提升產生了重要的影響，小學語文教學日漸受到重視，并且小學語文教學中的重點內容——作文教學也成為教學改革重點，不同的教師在作文教學改革方面作出了多元化的探索。而“作文先導式”教學模式的提出和應用可以說是對小學語文作文教學的全面突破，借助對“作文先導式”教學模式的實踐應用，學生能夠借助親身實踐攻克教學重點和難點，在溝通和交流中掌握寫作技巧，促進學生思維方式、寫作技巧以及表達方式的強化，為將學生培養成為全面發展的高素質人才提供堅實的保障。簡言之，在當前教育改革不斷深化的背景下，“作文先導式”教學模式的應用已經成為改革小學語文作文教學的重要手段，在培養小學生作文能力和表達能力方面發揮著至關重要的作用，因此，應該進一步加強對“作文先導式”教學模式的研究。

一、“作文先導式”教學模式的基本概念

“作文先導式”教學模式具體來說就是將作文教學的相關內容作為教學活動的先導形式，將師生之間關于教學內容方面的溝通和交流作為學生學習和操作的平臺，并整合教學價值取向，讓學生能夠在教師的引領下自覺探索語文寫作知識，進而構筑全新的教學模式，促進小學語文作文教學質量的整體性提升。在具體操作方面，小學語文教師在應用“作文先導式”模式的過程中必須注意對傳統教學內容進行改革創新，并積極創設相應的教學情境，引導學生在“作文先導式”教學模式的輔助下完成自主學習活動，進而借助教師的有效誘導促進學生的情感表達，充分發揮出作文教學的重要作用，對學生的綜合素質加以培養，為學生的健康成長提供相應的保障。

二、“作文先導式”教學模式的基本構建和實踐

“作文先導式”教學模式劃分為基本構成模式和變式模式兩個方面，在實際應用“作文先導式”教學模式指導小學語文作文教學活動的過程中，教師應該注意對基本模式和變式模式進行全面解讀，進而結合實際情況探索不同教學模式的合理應用措施，保證最大限度地發揮“作文先導式”教學模式的重要作用，全面提升小學語文作文教學質量。

1. “作文先導式”教學模式的基本構成

小學語文教師在積極探索構建新教學模式的過程中應該對小學語文作文教學形成正確的認識，并且明確教學活動方面的基本前提，為教學改革的順利推進提供重要的保障。首先，教學模式的制定和實踐應該將培養學生的自主學習能力作為核心，將整個教學改革和實踐過程看作是逐步滿足學生學習需求的過程；其次，新教學模式的構建應該實現對傳統教學模式的改變和突破，加強教學活動與學生生活實際的聯系，注意借助學生的原有生活經驗輔助教學活動的開展，進而逐步提升教學質量，促進學生學習能力的提高。而對于“作文先導式”教學模式的應用和實踐探索來說，對基本教學模式的構建主要是利用實踐體驗對小學生的寫作需求加以激發，促進學生寫作訓練的積極性進一步強化。在教學方式的選擇方面，教師可以結合具體教學內容探索應用開放式情境教學模式、體驗活動教學模式等，并注意實施思維訓練，保證語文教學活動的完整性，為語文教學工作的全面改革提供良好的支持。

以《我的父親》教學為例，教師結合教學內容在組織學生參與寫作訓練的過程中，借助對“作文先導式”基本教學模式的應用，為學生營造一個相對開放的自由寫作空間，如引導學生尋找生活中的素材對自己的父親加以描寫，突出父愛的偉大。這樣學生充分聯系自身生活實際完成寫作創作，不僅能夠進一步凸顯寫作訓練的真實性，還能夠實現對學生思考能力、聯系自身生活實際能力的激發，學生的寫作能力也能夠得到良好的培養，對寫作教學效果的提升產生重要的影響。同時，以父愛為主題實施寫作教學，還能夠對學生進行適當的情感引導，讓學生真正認識到父愛的偉大，進而對學生實施情感教育，有效推動學生的全面發展。

2. “作文先導式”教學模式的變式

“作文先導式”教學模式還存在多種變式，并且不同變式適用于不同的教學環境。小學語文教師在作文教學中合理應用“作文先導式”教學模式的變式，能夠進一步豐富教學內容，促進教學質量的全面提升。

首先，表達交流類型。表達交流類型教學活動是對傳統教學模式的改變，能夠借助對學生寫作訓練興趣的培養，加強師生之間的良好交流和合作，讓學生和教師能夠隨時隨地地進行情感和思想方面的交流，并借助教師所營造的特殊意境對學生的寫作訓練興趣和寫作訓練能力加以培養，促進教學質量的全面提高。

例如，教師在組織學生參與《某某的一天》（如交警的一天、教師的一天、清潔工的一天、醫生的一天……）作文教學訓練的過程中，首先應該結合學生所選擇的題目，如“交警的一天”，對學生講解交警的工作性質，并提示學生想象和聯想一些交警工作過程中可能發生的事。為了加深學生的理解，教師還可以組織學生觀看一些交警工作的小短片，然后由教師和部分學生扮演司機，另一部分學生扮演交警，在合作交流中完成情境演示活動。借助教師和學生之間的良好溝通和交流，促進學生對交警工作的深入理解，讓學生在寫作訓練中能夠真正將自身最為真實的情感表達出來，促進寫作質量的進一步提高。

其次，拓展型教學。在小學語文寫作教學中，教師在組織學生完成基本的學習任務后，為了促進學生寫作能力的進一步強化，真正實現對學生寫作能力的良好培養，在應用“作文先導式”教學模式的過程中還應該積極嘗試引入拓展型教學活動，讓學生在拓展訓練中逐步增強自身的文字表達能力，切實保證教學效果。

例如，在引導學生完成想象類型寫作訓練的過程中，教師為了有效培養學生的寫作興趣和寫作能力，可以要求學生閱讀一些適合引發學生想象和聯想能力的小說、寓言故事等，結合學生閱讀的文本，教師組織學生完成相關的續寫任務，在這一過程中充分發揮學生的想象和聯想，實現對學生寫作能力的培養，為“作文先導式”教學模式作用的發揮提供良好的支持。而在拓展型作文教學的閱讀指導訓練中，教師可以要求學生閱讀《愛麗絲夢游奇遇記》《魯濱遜漂流記》等文學作品，并對學生實施模仿訓練，讓學生續寫或者講述與之類似的故事，真正實現對學生閱讀能力和寫作能力的培養，促進拓展型寫作訓練作用的全面發揮。

三、“作文先導式”教學模式在小學語文寫作教學中的實踐應用效果

對小學語文傳統寫作教學模式進行綜合分析發現，基于學科的要求，小學語文教師在開展語文教學的過程中過于重視對語文知識邏輯體系的揭示，語文教學的內在功能被忽視，學生的語文綜合學習能力無法得到相應的培養，寫作能力嚴重不足，對學生未來的發展產生著一定的不良影響。而借助對“作文先導式”教學模式的合理應用，小學語文教師能夠逐步對學生的寫作綜合素質加以培養，切實促進學生的全面發展，為學生未來深入學習相關語文知識提供重要的保障。

1. 生成

基于傳統小學語文寫作教學模式中存在的弊端，小學語文教師在組織開展教學改革活動的過程中應該自覺淡化傳統的教學目標，在教育實踐中注重對學生的寫作素養加以培養。具體來說，教師應該轉變傳統僵化的寫作教學模式，對教學內容進行適當的調整，將教學重點放置到情境創設和引導學生進行有效的溝通和交流方面，注重學生在學習過程中對知識的生成而不是依靠教師的傳授，也就是說，在教學改革過程中，借助對“作文先導式”教學模式的合理應用，小學語文教師應該結合“生成”作文制定教學設計模型，將生成教學貫穿于教學活動的始終，促進學生自主學習，實現對學生寫作能力的培養。這樣在教學實踐活動中，教師能夠逐步擺脫教材的束縛，將學生作為教學活動的中心，一切教學組織規劃的設計都為學生的學習活動、情感表達和溝通交流服務，為教學改革發展提供重要的保障。

2. 整合

整合是小學語文教師在教育實踐中應用“作文先導式”教學模式的重要方向，對“作文先導式”教學模式的應用效果產生著重要的影響。對傳統小學語文作文教學進行分析，教師在教學活動中往往將教學內容劃分為拼音、識字、閱讀和作文教學4個模塊，并且4個模塊“各自為政”，嚴重割裂了小學語文不同教學內容之間的有機聯系，限制了整體教學效果的發揮，對學生寫作能力的培養也產生著一定的不良影響。所以新時期基于對“作文先導式”教學模式的合理應用對小學語文教學模式進行改革創新，教師應該注意對拼音、識字、閱讀和作文教學進行有機整合，全面推進學生聽、說、讀、寫能力的培養，為學生寫作能力的強化提供重要的保障。

而在具體的教育改革實踐中，基于對“作文先導式”教學模式的合理應用，教師對小學語文教學內容進行有機整合，可以借助對情境教學方法的應用，讓學生以口頭語言表達的方式完成對生字、拼音等的初步記錄，然后組織學生開展豐富的相關性閱讀，借助閱讀趣味性教學內容有效激發學生的好奇心和探索欲望，讓學生對相關閱讀材料進行自主閱讀，實現對學生閱讀情感的激發。學生對這部分教學內容形成一定的理解和認識后，教師結合學生的客觀表現布置相應的作文訓練題目，實現對學生閱讀能力的良好培養，為學生寫作訓練積累素材、培養情感，進而保證寫作訓練效果，為寫作教學質量的全面提升提供良好的支持，全面推進學生寫作能力和文學素養的良好培養，為學生未來深入學習相關語文知識創造良好的條件。

3. 評議

在應用“作文先導式”教學模式的過程中，教師應該明確認識到教學評議也是較為重要的教學內容，只有教師真正認識到教學評議的重要作用，并且將評議方法融入“作文先導式”教學模式，才能夠促進教學評議作用的發揮，提升教學質量，實現對學生寫作能力的良好培養。在實際應用“作文先導式”教學模式的過程中，教師將教學評議的權力從教師向學生轉移，進而在評議環節充分發揮學生自評和學生互評的重要作用，讓學生對自身寫作訓練過程中的優秀表現和不足形成正確的認識，促進教學質量的全面提升。可見，借助良好的教學評議，能夠凸顯“作文先導式”教學模式的良好應用效果，對學生整體寫作水平的提升產生著重要的積極影響。

綜上所述，“作文先導式”教學模式在小學語文教學實踐中的應用能夠有效增強教師對課堂的把控能力，進而借助良好的教學改革活動促進教學質量的提升，培養學生的寫作興趣和寫作能力，有效促進學生的全面發展。所以教師在對小學語文教學活動進行改革創新的過程中，必須積極研究“作文先導式”教學模式的應用措施，有效改善當前作文教學現狀，促進學生寫作興趣和寫作能力的提升，并借助“作文先導式”教學模式的應用適當培養學生的綜合素質，促進學生的全面發展，為學生后期深入學習作文知識奠定基礎。

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（編輯：楊 迪）