小學地方課程教學操作模式的研究

神立紅

摘要：在地方課程中，立足學生的自主發展，就要盡量多增加學生自主式活動的時間，創造各種機會讓學生饒有興致地參加學習，在學習中主動地探索知識以及獲得攝取知識的方法，從而使其獲得終身受用的動力。

關鍵詞：地方課程 操作模式 自主學習

人文與社會課程是黑龍江省義務教育階段學生必修的一門課程，該課程以對黑龍江地域內人文與社會類知識的學習和探究為主要手段，傳承和弘揚黑龍江文化和精神，以進一步提高學生的人文素養為基本目的。在教學這門課程的過程中，我以探究學生自主式學習教學模式為目標，以培養學生自主學習能力為突破口，在現代學習理論和現代課堂教學結構理論指導下，在地方課程中開展了學生自主式學習教學模式的研究，力求研究和實驗一種以教師教法和學生學法相結合為特點的新的教學模式。

一、指導思想

1.立足于學生的自主發展。在人文與社會課程中，立足學生的自主發展，就是要盡量多增加學生自主式活動的時間，創造各種機會讓學生饒有興致地參加學習，在學習中主動地探索知識以及獲得攝取知識的方法，從而使其獲得終身受用的動力。

2.立足于形成學生的創新性學習能力。現代教學不僅要給學生傳授現成的知識，更要引導學生對未知領域的探索，培養尋找獨創性解決問題的方法和能力。面對知識經濟的挑戰，作為一門以培養學生創新精神和實踐能力為重點的地方課程，不注重學生創新性學習能力的開發與提高，顯然是一種失職行為。

二、理論思考

1.學生是學習的主體。地方課程尊重學生的興趣、愛好，注重發揮學生的主體性。學生自己選擇學習的目標、內容、方式，自己決定學習結果呈現的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的學習活動。

2.在教學中建立和諧的師生、生生合作的人際關系，摒棄強制手段，使學生在平等、民主、融洽的環境中學習，是發展學生良好個性的必要條件。地方課程是由師生雙方在其活動展開過程中逐步構建生成的課程，既是教師與學生之間的互動，也是學生與學生之間的互動，同時還是學生與現實生活的互動的過程。

三、操作模式

1.引導式自主學習

引導式自主學習是學生在教師指導下依據教師出示的思考題、練習題進行的有明確導向性的自學。它要求教師做到：（1）激發學習動機，使學生的自主學習具有持久的動力。（2）精心設計訓練，提供自主學習的方向。教師應創造盡可能多的機會，保證學生有足夠的時間投入其所喜聞樂見的訓練之中。（3）總結學習過程，使學生學會策略性地學習。教師除了以自己良好的教法向學生展示正確的學習過程外，還要引導學生在實踐的基礎上回顧學習過程，總結學習規律，提出改進措施。

因此，在教學中教師必須認真挖掘教材，充分發揮創造性，依據學生的年齡特征和認識水平，設計探索性的問題，給學生提供自主探索的機會，引導學生觀察、操作、猜測及獨立思考，培養學生的自主探索意識和探索能力。如《獨特的交通工具》這一課先讓學生通過閱讀了解，發現與平常接觸中不一樣的交通工具。接著教師提出問題：這樣的交通工具有什么獨特的？激發學生探究的欲望，再讓學生找一找有關材料，做一做，最后得出實驗報告。教學中，教師以問題為核心引導學生展開對獨特的交通工具的了解。學生通過觀察、分析、操作、思考的過程中，加深了對交通工具的感性認識，體會到日常生活中的環境蘊涵著深奧的知識。

2.協作式自主學習

課堂教學環境，可以說是社會人際交往的一個縮影。師生合作、生生合作、個體與群體的合作，師生與社會現實的共振，是教學環境交互作用的重要變量。

協作式自主學習正是基與以上思考，組織學生圍繞學習目標以學習小組進行討論、交流的自學方式。這是在學生獨立思考的基礎上，對教材的重難點、新舊知識的生長點、思維的交鋒點、解決問題的方法、策略等進行相互交流的教學形式。這種形式能創設一個人人動腦、人人有機會表達自已想法的情境，而這種情境下正是學生主動探索的體現。例如：讓學生設計家鄉民俗宣傳冊，通過調查家鄉有哪些民俗情況，來想到一些數學問題，學生把各自調查情況先分析、比較、再交流、討論，然后讓更多的同學來了解、分析、比較、思考，提出合理化的建議，同時使學生在交流、研討的氛圍中不斷修正自己的認識。這樣學生在探索知識方面獲取成功、快樂的同時體驗到了真實的生活。

3.獨立式自主學習

獨立式自主學習是學生運用已有的能力獨立自主去發現問題、提出問題、解決問題。就是要求教師敢于放手讓學生獨立思考、自主實踐，充分體現出學生活動的主體和主觀能動性，給學生提供了廣闊而又全新的天地。如《從一條小河說起》一課的教學，教師以“小河里的水是不是干凈的？”這個問題為切入點，引導學生展開獨立式自主探究：（1）做一做：要求學生從附近小河里取一杯水，讓它靜止一段時間，看看玻璃杯有什么變化？（2）想一想：玻璃杯中的水為什么變得清了？水中的雜質從哪里來？長此以往，這些物質對小河和附近的居民有什么嚴重的后果？（3）設計一個治理污染的方案。（4）交流：小論文交流，成果匯報。（5）制作一個宣傳“保護水資源”的標牌。（6）訪問：課后走訪環保部門，請他們介紹保護水資源的意義，寫成一篇調查報告。在整個操作、評價過程中教師只是起提示、幫助、互動的作用。學生在自覺地發現問題、提出問題、思考問題、解決問題的過程中，獲得了豐富的知識和情感體驗，創造性學習能力和動手能力得以培養。

4.創造式自主學習

創造式自主學習是指學生能獨立地、靈活地選擇適合自己的活動方法進行活動，并創造性地解決問題。在這活動中，教師要允許學生“異想天開”、大膽暢想。讓學生沿著自己的活動思路創造性地學習和發展，并不斷充實知識、發展能力。例如：假期里學生小組組織一次活動，根據預算每人需交納活動費多少元。這一活動沒有明確的組織方式、組織內容。因此學生可以自己設想方式和內容進行預算，同時又得考慮到許多隱含的問題。這跟學生原有的知識結構和生活經驗有著密切的聯系。

在實施地方課程教學時，教師要讓學生在欣賞好奇中培養創新意識，在悅納想像中拓展創新空間，讓呆板的課本內容鮮活起來，從而使學生的學習過程從感受已知的層面，拓展到想像未知的多維空間，并在善誘求異中形成創新能力。