小學高段批注式閱讀習慣的培養策略

岳明珠

摘要：“閱讀是學生的個性化行為?！钡?，當前的閱讀教學多表現為教師將自己對文本的解讀灌輸給學生的一種活動，學生不能或不敢或懶于提出自己的獨立見解。如何引導學生個性化閱讀、提高閱讀能力？筆者認為，批注式閱讀應該是一條行之有效的方法。

關鍵詞：閱讀習慣 興趣 方法 策略

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“閱讀是學生的個性化行為……”“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考……”可見，閱讀教學應該適當放權，讓學生嘗試著自己去感悟、理解、欣賞與評價。

當前的語文課堂，講讀是被廣泛采用的一種教學方式。但是受教學進度、教師水平、學生能力等的限制，閱讀教學多表現以教師為中心，教師將自己對文本的解讀灌輸給學生的一種活動。學生亦步亦趨，相對處于被動接受的狀態，不能或不敢或懶于提出自己的獨立見解。筆者認為，在閱讀教學中培養學生讀思結合，手腦并用的良好習慣——批注式閱讀，應該是一條探索學生個性化閱讀的有效路徑。

一、開始階段：示范引領，激發興趣

剛開始學習批注，學生難免有畏難情緒。這時候，教師要采用多種手段幫助學生迎難而上，培養興趣。一是借助于網絡資源、歷史典籍等搜索文學名家、歷史名人的優秀批注案例或者手稿，如毛氏父子對《三國演義》的批注，《毛澤東批注<二十四史>》、《毛澤東哲學批注集》等展示給學生，讓學生初步了解批注式閱讀的久遠歷史和重要作用。二是教師精選典型篇目做“下水批注”，利用實物投影儀呈現自己的批注，粗略講解批注性閱讀的含義及操作，直觀地引導學生學習批注的方法，給學生樣例，為學生引路，激發學生“我也來試試做批注”的探索欲望。

二、實施階段：由易入難，循序漸進

1.教給基本知識

第一步：統一批注符號，學生明確每一種符號的作用。車同軌，書同文，統一批注符號是進行批注式閱讀教學的前提。

第二步：以教師“下水批注”的某一篇典型課文做例子，詳細講析批注的基本知識，比如批注的位置分為眉批、旁批、尾批；批注的類型分為符號批注和文字批注，批注的切入點可以是文本的動情處、精彩處、共鳴處、困惑處、疑難處等，批注的形式可以是識記批注、感悟批注、質疑批注、補白批注、綱要批注等。

2.得法課內。

（1）素顏以對，自主批注

自主批注是在教師進行引導之前，學生“運用自己的心力，嘗試去了解”文本的活動，是學生“學習批注最主要的階段”。在這個階段中，教師的主要職責是為學生的自主批注提供充裕的讀書時間，讓學生憑借個體的全部心智和情感去直面文本，在獨立閱讀的過程中展開思考與想象，在分析、比較、歸納的基礎上捕捉閱讀感受，對課文的內容、層次、思想感情、表現手法、語言特點、重點語句等，用線批注符號或簡明的文字加以標示和評點。教師巡視課堂，可以引導學生批注的主要內容：生字、新詞，難句、好詞、佳段、標點等，有的內容要求學生借助工具書自行解決。若少數優秀學生有較高層次的批注，應及時表揚。

（2）問題牽引，讀中體悟

經歷了自主批注的摸索期，學生對文本的理解尚浮于表面，急切期待教師的引領?！安粦嵅粏?，不悱不發。”教師此時應該拋給學生幾個設計精當、有探究價值的問題，只問不答，讓學生以默讀、朗讀、自由讀等形式潛游文本，以讀促悟、以讀代講，牽引學生對文本做深層次的思考?！皶x百遍，其義自見”。葉圣陶先生的“自能讀書，不待老師講”說的也是這個道理。因為多種形式的朗讀使得學生在就一詞一句一段批注時能夠關照文本整體，不至于一葉障目，肢解原意。問題的牽引為學生樹立了清晰的閱讀路標，導引學生不停頓地讀、思、比、證，也有助于教師有效實施和調控閱讀教學過程。

（3）點撥導思，交流點評

學生在問題的牽引下有了方向性，此時，教師可以選擇一個有代表性的問題進行點撥，給予方法引導，再讓學生自主深入進行批注，就是所謂的“先扶后放”。學生的經歷、能力、知識結構不同，批注時的著眼點會有很大差異。所以當學生完成批注后，教師要給學生提供“交換思想”的機會和平臺，促使學生由個體封閉式的自學感悟向群體合作式的交流溝通邁進。一是同桌交流，互評改進。二是小組交流，一般四到六人為宜，同文異批共賞析，學生會有新鮮的收獲。三是全班交流。教師先精選學生的優秀批注用實物投影在班級展示，進行精而簡的點評與補充，同時挖掘較高價值的批注點相機點撥，引導學生領會文本深意。再精選幾種有代表性的“問題批注”班內展示，注意要遮擋學生姓名，和學生解析“有何不妥——原因何在——如何改進”，知不足方能有進步的空間。另外，學生因為年齡、閱歷、理解水平所限，難免會有誤讀，甚至有悖于倫理、道德、價值觀，教師既要保護學生“創新思維的萌芽”，允許學生對文本有不同看法，不同感悟，又要針對學生的認知、情感偏差、缺陷甚至錯誤進行引導，幫助學生明是非、辨善惡，使學生樹立正確的價值觀，并在全班展示出來，供大家引以為戒。最后，學生自由交換書本進行交流、學習。

相信在這種平等民主的氛圍下，學生對這種洋溢著自主性、思辨性、生成性的批注式閱讀教學定會滿心歡喜充滿期待，也會對批注式閱讀樂此不疲。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。樂之所在，習慣自然易成。

3.得益課外

“教材無非是個例子?！保ㄈ~圣陶語）批注式閱讀教學以課堂為主陣地，以教材為樣例，教給學生批注的方法，課外閱讀才是學生飛揚思想、碰撞智慧、馳騁筆頭做批注的練兵場。

具體做法是：一、我每周都精選一篇文學性較強、適合批注的文章印發給學生，文章印在紙的左側占三分之二，紙的右側留三分之一讓學生做批注，紙的背面印的是教師根據文章內容及學生理解能力提出的幾個問題，作為學生理解文本的抓手和批注的備選點。次周抽出一節課專門進行賞析、交流、展示。剛開始都是教師點評學生聽，一段時間訓練之后，可以讓優秀學生嘗試點評，進而鼓勵生生互評，提高學生的思維品質。二、“漂書”活動：將自己批注過的一本課外書帶到班里來和同學交換閱讀，分享讀書心得，學習借鑒他人好的方法。

結語

批注式閱讀將閱讀、思考、批注、交流結合在一起，實現了讀寫的有效鏈接，凸顯了學生的主體地位，提升了學生的思維能力?？傊?，培養學生的批注式閱讀習慣任重而道遠，還需要不斷探索和實踐。