回歸語言教學本身，提高英語課堂實效

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，國際化在對我國影響的不斷加深，英語課程作為小學生接觸不同文化的窗口，越來越受到家長和學生的重視。小學英語作為英語學習的基礎奠定，教學的方法、理念都切實的對英語教學效果產生影響。所以為了切實提高英語課堂教學的效果，作為教學，應該著眼于語言教學本身，就教材本身和自己教學經驗的實際結合，深入淺出，對新時代下的英語教學進行“冷思考”，對小學英語課堂現存現狀及本質問題進行分析。

關鍵詞：小學英語 課堂教學 教學本身 課堂實效

引言

教學改革在我國如雨后春筍般逐漸推行，隨著這些改革的深入人心，越來越多的教師將關注點從“如何教好學生”逐漸轉向“如何讓學生更好的吸收知識”。曾經的傳授式教學是通過例題教會學生基礎知識，然后通過習題、講解進行復習和鞏固，這種‘填鴨式教學更多的是使學生被動接受知識，以“教”為主，以“學”為輔。而現在的教學改革，則強調以“學”為主，以“教”為輔。在自主發現、探索問題的過程中，完成情景學習和討論學習的任務，豐富更多的學習體驗。但隨著這種強調自我構建學習方法的不斷推行，小學英語課堂也出現了很多問題，比如英語教學手段過于追求多元化，使課堂學習娛樂氛圍濃厚，但是偏離了課堂教學的本質等，若這些問題不得到改善，將會帶來嚴重的后果。[1]

一、小學英語教學現存問題及對策

1.過分依靠參考書的力量

現在市面上參考書魚龍混雜，教師若不加以分別，隨意的將一本參考書加以利用，且在課堂教學過程中一味的照本宣科，不加自己的分析和判斷，教學參考書反而會為課堂教學施加反向作用力。因為教學參考書存在特定的出版編輯模式，而課堂教學卻需要因材施教且具有復雜的不確定性，若想以一本參考書“以不變應萬變”，顯然在英語課堂教學中是不可取的。[2]

作為一名英語教師，備課是進行有效課堂教學的前提，教學參考書只能作為參考，教師要有自己的分析判斷能力，只有建立在課本教材和自己的教學經驗及理解判斷的基礎上，備課才能發揮應有的作用，才能帶來課堂教學應有的效果。

教師的課前備課，應該建立在對課本通讀的過程上，充分掌握各章節架構和重點難點，加上對實際課堂情況的分析，隨機應變的進行教學方法的調整，根據不同的學生能力等，充分考慮不同學生的實際學習情況、個人擅長點和興趣愛好等，盡量拉近和學生的距離，使學生充分發揮自己的主觀能動性，充分發揮學生在課堂中的主體地位，使備課真正起到應有的作用，使課堂教學更具針對性和實效性。[3]

2.過分看重課堂的游戲性和娛樂性

由于小學生仍在智力的高速發展階段，對新鮮事物充滿好奇，容易多動，所以很多教師課堂教學過程中重點培養學生學習興趣，多以一些豐富多彩的課堂游戲為主，這些寓教于樂的教學方式使學生的學習興趣得以提升，活躍課堂氣氛，使教學得以順利進行。

但在這種娛樂性教學的手段之下，同時也會發生本末倒置的現象，學生可能記住了課堂的娛樂項目，卻忘記了真正運用語言。畢竟，英語教學的最終目的是提高學生的英語綜合運用能力，課堂的游戲教學只能作為教學輔助手段，最終還是要落實在語言教學本身。比如：課堂組織學生進行英文歌曲學習，在學習歌曲之余，應該使學生掌握這些句子的發音、結構等，形成良好的語感，真正使娛樂活動為教學所用；比如：教師可以組織學生用動作表達：Im studying/eating等，通過肢體語言學習進行時態，一方面激發學習興趣，一方面促進語言學習。

3.強調聽說能力，忽視讀寫能力

隨著英語的國際化地位日益突出，越來越多的英語教師開始重視學生的英語聽說能力鍛煉，使其有更好的英文交流能力，但卻對英語讀寫能力的培養有所放松。根據新課標要求：聽、說、讀、寫是小學英語教學的重點目標，因此，對小學生進行英語讀寫能力的訓練也是很有必要，且讀寫能力和英語聽說能力相輔相成，不可能單獨存在。

現在有些學校已經開始引入一種正面圖案背面單詞的卡片作為教具，這樣一方面有形象生動的圖像，一方面記住了單詞，起到一物兩用的功效。也使教師真正物盡其用，和實際教學需要相結合，同時培養了學生的聽說讀寫能力。[4]

4.忽略學生的“普適性”教學問題

學生的個人情況不盡相同，個人擅長點和興趣愛好也不一樣，作為小學英語教師，應該充分理解和掌握不同學生的情況，而不是有意無意的對部分學生進行“重點關照”，有些教師在課堂巡視中習慣性的只去某一區域，甚至不進行課堂巡視；有些教師課堂提問時只叫成績好的學生，而很少叫成績不好的同學起來回答問題，這樣一方面使成績不好的學生更容易上課不集中，失去課堂鍛煉的機會；另一方面，也使他們更容易喪失學習英語的信心和興趣，人為的造成他們的成績分化。

作為英語教師，應該用一視同仁的眼光看待學生，充分尊重每一個學生的學習習慣和學習成績，將課程改革的要求貫徹在小學英語課堂中，努力使每一個學生都融入到英語課堂中來，使他們的個性得到彰顯，興趣得到提高，使每一個的英語成績都能在現有基礎上得到提高。

結語

教學改革使得課堂教學方法也在不斷發展變化，在這些發展過程中，必然伴隨著一些問題的出現，這也是符合事物的客觀發展規律的，只有用發展的眼光看問題，并且積極的去找出解決問題的對應方法，在發現問題和解決問題的過程中推動事物的進步。

作為小學英語教師，我們也要積極面對這些教學過程中的問題，用科學的方法進行備課，選擇合理的課堂娛樂方式，使學生聽說讀寫全面發展，也要一視同仁的對待學生，在對課堂教學的不斷反思和改進過程中，做到真正回歸本身的語言教學，提高小學英語課堂的實效性，使學生學到真正有用的英語知識，也使課堂教學更加真實、質樸、高效。

參考文獻

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[Z].北京：北京師范大學出版社，2001

[2]張柏華，荊玉求.當前小學英語教學存在的主要問題及對策[J].中小學教師培訓，1998，（6）

[3]包天仁1外語教學要從神話走向實際[J].基礎教育外語教學研究，2007，（6）：23～28

[4]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1999

作者簡介

董高敏（1982-04—），女，籍貫浙江 學歷：本科 職稱：小學高級教師，研究方向小學英語理論和實踐