小古文的“私人定制”

薛浩

【摘要】《語文新課程標準》中明確指出，學生在小學階段能閱讀淺易文言文，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界?？梢钥闯觯W階段開展小古文教學是大勢所趨。在教學中，教師應注重對學生的興趣培養，教授學習古文的方法，并結合自主表演的形式，鼓勵學生積極參與到每一項學習活動中來。

【關鍵詞】 小古文；興趣培養；學習方法；自主表演

【案例導讀】

提到文言文，通常人們就會聯想到“文辭艱澀”“拗口難讀”之類的字眼。我認為在小學高年段應該進行適當的文言文教學，為孩子們進入初中打下一定的文言基礎，積累一定的文言詞匯，形成一定的文言語感。當然從根本上來說，小學階段的文言文學習與初中還是有區別的，小學應側重于為以后打基礎，主要目標在于讓孩子對文言文有個基本的、直觀的認識。因此，培養興趣、讓孩子認識了解文言文是小學階段的主要目標，基于以上的考慮，我特意為班上的孩子們設計了一次小古文的“私人定制”，為他們先進行“心靈麻醉”，然后再“夢境規劃”，最后成功讓“情境重現”。

【案例設計】

一、導入

PPT上出示中國古代甲骨文“鬼”字。開始導入教學：

師：同學們，誰來猜猜看，這是個什么字？

生：這不是個字。（課堂上發出一陣笑聲）

師：同學們，這其實是甲骨文中“鬼”字的寫法，提到鬼，你們都有哪些感受？

生：害怕！

生：我覺得很驚悚。（課堂上又是一陣笑聲）

師：今天咱們就一起來學習一篇鬼故事。 故事就在你們的課桌里，趕快拿出來看一看！

二、讀懂文言文

師：同學們，讀通文言文還不夠，咱們還得讀懂文言文。下面就請大家來讀一讀這則故事，看一看能讀懂哪句。

師：怎么樣，誰來說一說看，你讀懂了哪句？

生：“夜”是夜晚，“歸”是歸來，“夜歸者”就是夜晚歸來的人。

師：同學們，這位同學采用的學習方法被咱們稱作——

生齊答：拆字組詞法！

生：老師，我讀懂了“值大雨”的意思是遇到大雨。

師：你怎么知道“值”就是遇到的意思？

生：五年級我們學過一首詩叫《游園不值》，那里“值”的意思就是遇到。

師：真好，像他這種結合以前學過的知識來理解文言文的方法就叫作——

生：結合舊知法！

師：下面就請大家試著運用這幾種方法把整篇故事的意思用自己的話連起來說一說。

三、表演文言文

孩子們興致勃勃地討論著，過了一會，我請了一組上臺表演，之后又進行了如下的指導。

師：這組同學表演得真棒，只是他們的表情似乎有點問題，臺下哪位評委有什么發現？

生：老師，撐傘者和投傘者當時的心情應該是非常緊張害怕的，所以臉上不會有笑容。

師：你觀察得真仔細，是的，咱們表演不光要關注自己的動作，更要關注自己的神態表情。還有哪一組愿意上臺來演一演？

【案例分析】

一、心靈麻醉，激趣導入

課前導入的重要性毋庸置疑，《語文新課程標準》中明確要求，語文教學應為學生創設良好的學習情境。因此，眾多教育名家都極其重視課前導入，全國特級教師孫雙金老師在習作課《一塊磚頭》中，故意將磚頭用紅布包好，讓學生猜他究竟帶的是什么。試想一下，如果孫老師一上課便出示一塊磚頭，學生們定然會興趣全無。因此，在導入過程中，我并沒有急著出示課題，而是先賣了個關子，設置懸念，讓孩子們猜一猜甲骨文“鬼”字，這樣可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起學生探索、追求的欲望。如此一來，一方面活躍了課堂氣氛，充分調動了孩子的學習積極性；另一方面，也達到了緊扣課題、自然導入的教學目標，為接下來的具體教學埋下了伏筆。

二、夢境規劃，學法引導

小學階段的文言文教學既然以激趣為主要目的，就應該允許學生不求甚解。因此我在課堂上選擇放手，不去糾結單個字詞語法，而是鼓勵學生讀懂哪句就說哪句，只要意思接近即可，在這樣相對自由的氛圍下，學生們也愿意暢所欲言，一個個講得津津有味。當然，我也深知，放手不等于放任，正如《私人訂制》電影里的客戶需要一名“夢境規劃師”一樣，課堂上的孩子們也需要一名引導者，因此在孩子們學習到“夜歸者”“值大雨”這兩句時，我帶著他們歸納出學習文言文的幾種基本方法，也就是拆字組詞法、結合舊知法和聯系生活法。也許大家會產生這樣的疑問，這三種方法都是語文學習中常見的，有必要說出來嗎？在我看來，很有必要，孩子們在語文學習中遇到問題時，往往偏重于大動作、大手筆，常會忽視那些簡單的道理。其實，許多問題和解決問題的方法往往只隔著一層窗戶紙，教師要做的就是引導孩子們輕輕捅破它，讓他們明白學習文言文的方法如此簡單，在潛移默化中消除他們的畏難情緒，幫助他們體會到學習的樂趣。

三、情境再現，角色扮演

在孩子們理解了這則文言文小故事的意思之后，我所要做的就是指導他們入境誦讀，品味文言文句子的音韻美和節奏感，感受文言文言簡義豐的特點。于是我鼓勵孩子們分組排練，角色扮演，期間更是進行有效的指導，最終選了幾個最具代表性的小組登上講臺，向大家表演這一則小故事。此時孩子們之前有的疑惑，逐漸變成了一種興奮感，他們開始從同學的表演中品味文言文給他們帶來的快樂。

身為一名年青教師，缺乏足夠豐富的教學經驗，因此在教學過程中，更沒有如名師一般深厚的教學功底，無法通過寥寥數語，就把孩子引進課堂的情境中去。那該怎么辦呢？我覺得教師不妨在一定的基礎上鼓勵學生自主表演。例如在本課教學中，如何才能讓孩子更好地感受文言文言簡義豐的特點呢？如果這個觀點單純由教師口中講出來，一方面會使得閱讀課的說教色彩過重，另一方面孩子也難以真正理解。因此我設計了學生表演這一環節。孩子是單純的，他們通過仔細觀察表演同學的表情與動作，從而自己說出了文言文，雖然字數不多，但卻很有趣，包含著很多道理。

四、小結

綜上所述，在小學階段教學文言文，教師課前一定要充分考慮孩子的年齡特點，優化自己的導入設計，巧妙設置懸念，在課堂上，授之以漁，關注對孩子學習方法的引導，同時努力創設情境，鼓勵他們自主表演。相信只要我們教師努力做到這些，在文言文教學中多給孩子一些“私人定制”，定會使我們的課堂古韻飄香。