淺談低年級識字教學(xué)的幾種方法

胡朝翠+謝延兵

摘要：在低年級的語文教學(xué)中，識字教學(xué)顯得尤為重要，它既是低年級語文教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)，又是一大難點(diǎn)。識字教學(xué)的一大特點(diǎn)是，識字量大且枯燥無味。在低年級識字教學(xué)的一般教學(xué)中，大多數(shù)教師采用重復(fù)書寫的方法來讓學(xué)生進(jìn)行記憶。這樣不但學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，而且取得的效果也不是很好。在語文教學(xué)中，采用一些適當(dāng)?shù)姆椒▽μ岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣有很大幫助。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 識字教學(xué) 方法

為了滿足學(xué)齡初期兒童閱讀的需求，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定在階段目標(biāo)的第一學(xué)段識字量由原來的1250個增加到1600至1800個，識字任務(wù)繁重而艱辛。那么如何在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，順利、高效、優(yōu)質(zhì)地完成這個識字任務(wù)呢？常言道：“興趣是最好的老師。”因而在識字教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，牢牢抓住學(xué)生的注意力，培養(yǎng)低年級學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。于是在平時的教學(xué)中，為了更好地激發(fā)學(xué)生識字興趣，我經(jīng)常采用以下幾種方法：

一、運(yùn)用多種識字方法，調(diào)動學(xué)生識字的積極性。

“受之以魚不如授之以漁”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以盡快地教給學(xué)生識字的方法，同時運(yùn)用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識字教學(xué)質(zhì)量。

1.兒歌識字法：

讀兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的活動。人教版一年級上冊就有《日月明》這種拆字式的識字歌，為了幫助學(xué)生分清和記憶“看”、“著”、“春”，我編了“手目看、羊目著；三人日，就是春。”還可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如：“朋”字，“兩個月亮手拉手，做成好朋友。”這樣學(xué)生記憶就比較深刻。“坐、座、做”這三個字讀音一樣，但是字形、意義都不一樣，在編了“兩人站土上，座位請加‘廣，做事就用單人旁。”讀了這個兒歌后，學(xué)生不僅能區(qū)分字形還可以領(lǐng)會它們所表示的不同意思。如；請、晴 清、情”這幾個字，就可以根據(jù)兒歌“言來互相尊重，日出萬里無云，水到純凈透明，心至令人感動等”來區(qū)分并記住它們。

學(xué)生對字謎非常感興趣，恰到好處地運(yùn)用字謎也能幫助學(xué)生識字。如：“半個月亮──胖”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走獨(dú)木橋──生”，“王姑娘、白姑娘，一起坐在石頭上---碧”“倆個月---朋”。學(xué)生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機(jī)械識記，是學(xué)生在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。但這種方法對于字義的理解容易出現(xiàn)偏差，教學(xué)中教師要注意對字義的正確理解。

2.游戲法：

如“啄木鳥”游戲：用“開火車”的方式來認(rèn)讀生字或詞語，讀對的詞語請大家跟讀一遍，讀錯了，可自己做“小小啄木鳥”主動起立自我糾正。如不站起來自我糾正，其他同學(xué)再爭做“小小啄木鳥”幫助糾正，若糾正對了，大家就跟讀，若還是不對，其他同學(xué)再爭做“小小啄木鳥”依此進(jìn)行。

除此之外，識字的方法還有很多，如：熟字加偏旁、熟字減偏旁、熟字換偏旁、熟字加熟字、、講一講、畫一畫等等。運(yùn)用時要結(jié)合所學(xué)生字的特點(diǎn)。

“加一加”就是用熟字加偏旁的方法來學(xué)習(xí)生字。用學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來就比較簡單。

“減一減”的方法就是把以前學(xué)過的生字去掉某一部分變成新的生字。

“講一講”就是讓學(xué)生把生字編成一個個小故事講出來。

“畫一畫”就是讓學(xué)生根據(jù)字要表達(dá)的事物畫出來，再和生字進(jìn)行比較。通過這些方法加上輔助的游戲?qū)W生學(xué)習(xí)生字就充滿了樂趣，也大大的提高了識字量，省去了重復(fù)書寫給學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)和壓力。

二、識字聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松”。

1.有效地利用好各種生活條件，可讓學(xué)生感受到識字的作用性和重要性，從而激發(fā)學(xué)生識字的興趣，使之愿意主動地識字。如廣告牌、課程表，同學(xué)們的名字，教室布置中的文字，班級公約、學(xué)校校規(guī)等，都是學(xué)生識字的教材。布魯納說：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”如果我們能夠在教學(xué)的過程中重視生活情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生熟悉的或不太熟悉的生活場景在課堂教學(xué)中再現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生置身于這些生活情境之中，去親自體驗(yàn)感受，產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)與我們的生活密切相關(guān)的意識，就會縮短與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，并激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)的欲望與熱情。如一年級上冊識字（一）、（二）選用的教材非常富有生活情趣，《在家里》和《操場上》、《自選商場》、《菜園里》等內(nèi)容，有的來自日常生活、學(xué)習(xí)生活，有的來自農(nóng)村生活，有的來自現(xiàn)代社會生活，它們和學(xué)生的生活都有著直接或間接的聯(lián)系，為老師進(jìn)行識字教學(xué)提供了很好的生活基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣。

2.借助實(shí)物識字，也是將識字教學(xué)與生活聯(lián)系在了一起，如教學(xué)“傘”字時，先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察“傘”字的結(jié)構(gòu)，然后拿出一把傘并打開。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)：上面的“人”就像傘的頂部，中間的一長豎像傘桿、傘柄；一點(diǎn)、一撇、一橫，像傘的骨架。這樣學(xué)生就能很形象地記住了這個字的字形。

3.在識字教學(xué)中放手讓學(xué)生依靠自己的努力運(yùn)用新知，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由發(fā)揮，久而久之，學(xué)生比以往善于觀察了，識字的興趣也更加濃厚了。 《烏鴉喝水》中有兩個生字“喝”和“渴”容易混淆，學(xué)生常常誤寫成“渴水”和“口喝”。此時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：“平時，你為什么會口渴？”“喝水要用什么來喝？”在分析生活實(shí)際的過程中，學(xué)生漸漸找到了答案。有的說：“因?yàn)樗伲挥腥嗡圆艜诳省！庇械恼f：“口渴了，要找水喝，所以‘渴左邊有三點(diǎn)水。” 這里要特別強(qiáng)調(diào)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，經(jīng)過這種聯(lián)系，字就記得特別牢。

總之，在平時的教學(xué)中，教師要發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)及年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生在生活中識字，運(yùn)用各種方法自主識記，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。這樣學(xué)生就會積極地參與識字教學(xué)，將乏味的機(jī)械記憶變?yōu)橛腥ぽp松的快樂學(xué)習(xí)。只有認(rèn)認(rèn)真真地過了識字這一關(guān)，學(xué)生今后的閱讀和寫作才不會有障礙。我們相信：只要有我們教師不懈努力，學(xué)生積極參與，我們的識字教學(xué)一定會更上一層樓！