促教師成長 謀學校發展

楊建新

[摘要]“十二五”期間，基于學校實際情況，我校承擔了蘇州市教育科學重點課題“農村小學教師專業成長機制的學校個案研究”。在研究的四年多時間里，以校本教研、專業成長訓練、課程改革、文化建設等為依托，通過大量調查、觀察、分析、實踐、總結等研究，不斷探索學校教師專業成長的一般規律，逐漸形成了促進學校（農村小學）教師專業成長的有效學習、研訓、評價等機制，從而推進了課程改革，促進了學校辦學水平的提高。

[關鍵詞]教師 專業成長 機制 研究

隨著課改的深入，我們越來越感覺到教師專業素養的關鍵作用。農村教師由于其特定的工作環境和工作條件，一定程度影響了其發展。在農村，由于教師資源的短缺和特定的環境，教師往往出現一專多職的現象，身兼數職，工作煩瑣，影響其對本專業的深入鉆研，一定程度上影響課堂教學質量。另一方面，教師渴望對自身專業和素質的提高，卻受到現實條件和環境的制約，專業缺乏引領，發展平臺較少，幾年下來使其職業追求變得迷茫?；谶@樣的因素，農村小學教師的專業成長是具有緊迫性的，是時代的需求，是基礎教育的呼喚，是學校發展的根本。在此背景下，我們提出了《農村小學教師專業成長機制的學校個案研究》這一研究課題。

此課題是蘇州市教育科學“十二五”規劃重點課題。目的是建立提升教師自身專業水平的長效機制，構建各層次教師專業發展的不同路徑，有效推進課程改革，提升學校辦學品位和影響力。我們在研究中不斷實踐，提煉理念、總結經驗、探尋方法，逐漸形成了適合學校特色的教師專業成長機制。

我們把校本教研作為實踐基地，將成長訓練作為研討平臺，扎實根基，推動研究的進展。同時以課程改革和文化建設作為新的探究契機，促進課題研究的不斷深化。研究歷時四年半，我們在大量實踐中進行個案分析，探索出了我校（農村小學）教師專業成長的一般規律，形成了促進學校教師發展的方式方法，推動了教師在教育教學和科研反思等方面的能力的提升，推進了課程改革，促進了學校辦學水平的提高。

一、探究并形成了促進學校（農村小學）教師專業成長的有效機制

研究使我們進一步明確，教師的專業成長不可能一蹴而就，需要學習，需要歷練，需要內在的動力和外在搭建的平臺。教師各方面的提升是一個吸取、實踐、反思不斷循環的過程，經歷這個過程是成長的必然規律，而多種方式方法相結合，促進內外兼修，必能加快教師的專業成長。

1.機制一：有效學習，促進教師成長

（1）理論吸取。孔子、陶行知、蘇霍姆林斯基等古今中外教育家的教育思想是不朽的，李鎮西、于漪、李吉林、魏書生等教育專家的教育智慧是充滿魅力的，《人民教育》《上海教育科研》《江蘇教育》等核心刊物的教育爭鳴是最前沿的。閱讀并吸取這些思想的精髓，是一線教師必須做的事。研究中，我們給教師們訂閱了很多有價值的教育報刊，定期在校園網轉載優秀教育文摘，定期給教師們印發理論學習材料等，更新教師的教育觀念，使教師們的教育教學工作始終有理論支撐，成長更有方向。

（2）專家引領。專家的眼光更敏銳，思想更先進，治學更嚴謹，教學能力更是毋庸置疑。青年教師的成長，離不開專家的引領。近幾年，管建剛、潘小福、許紅琴等專家和名師先后到我校以展示課和講座的形式引領教師的成長。我校多位青年教師在上市級公開課時，本市名師都專程來校指導，對教師們的成長是一大助力。課題研究使我們更加明確，教師的學科素養、教學水平要提高，光靠自己的摸爬滾打還不夠，需定期“對癥”指導，因此形成了“每學年申請活動，每學期邀請專家”的成長策略。

（3）觀摩學習。學校鼓勵教師參與外出學習，積極主動參與校內外聽課、各項培訓和學歷進修，拓展視野，豐富學識，汲取成長的營養。在課題研究過程中，教師的校外學習活動是豐富的，如參與課堂經驗改革交流會，參與片、市級評優課、展示課，參與各類基本功競賽，參與觀摩各學科、素養大賽等，確保每人每學期都有外出取經的機會。外出學習聽課后，鼓勵大家寫好體會和反思，使之內化為自身成長的能量，從而加快成長的步伐。

（4）閱讀思考。我校向教師倡導多閱讀，內容是寬泛的，除教育教學類的書籍，鼓勵老師們博覽群書：文學類、歷史類、哲學類、自然科學類……以閱讀提升素養，使閱讀成為習慣。每學期，學校會向老師推薦優秀書籍，如《第56號教室的奇跡》《靜悄悄的革命》《課堂上究竟發生了什么》；每年寒暑假，“讀一本好書，寫一篇隨想”是教師們的必修課；開學后，學校例行舉辦讀書交流會，分享讀后感。優秀讀后感會通過學校網站、微信平臺做展示，會向各報刊和上級媒體投稿宣傳。因此，教師們的讀寫熱情得到很好的激發，豐厚了教師的素養。

2.機制二：有效研訓，促進教師成長

（1）教學研討。學校教研活動是教師成長必不可少的一方土壤。每學期期初，學校會下發教學工作計劃，安排好學期教研活動。每個學科每個年級的研討活動，由年級組長組織組內教師一起討論制定，再由大教研組統一安排實施，確保每周都有有效的教研組、備課組活動。研討課的形式，有骨干展示課、新教師亮相課、老教師傳經課、師徒結對匯報課，有整合課，有單元主題研討課等等，成為大家熟悉并自覺實踐的研討方式。課題研究至今，每學期的校級公開課都有六十節左右，而學校教師，也在多種形式的校本教研活動中揣摩著課堂藝術，形成了自己的教學風格，課堂駕馭能力逐漸提高。

（2）成長訓練?！敖處煂I成長訓練”是我們為提高教師專業成長專門搭建的平臺，課題研究至今，我們都能有效開展并不斷調整，促進教師在交流活動中反思和借鑒，對教師教學能力的提高和科研能力的提升有明顯的助推作用?！敖處煂I成長訓練”涵蓋多項內容，如“教師論壇”“案例分析”活動、“論文答辯”活動，以及三字競賽、教育敘事、師徒結對，2015年起又增加了“微型課題研究共同體”活動。

每兩周一次“教師論壇”，以主題交流分享經驗，全體教師參與。交流的教師圍繞學校熱點，結合自身教學案例，講述自己的做法和想法，其余教師參與討論。論壇主題既相對獨立又逐步深入，既推進課程改革又促進教師發展。每一次交流，教師們結合自身教學案例，形成具體的交流稿，并制作好課件，生動形象地闡述自己的教學觀點，是非常實在的課改一線資源。交流不僅使老師們提高了觀察、反思、交流的能力，而且更新了教學理念，使教學方法更加科學合理，更能突出學生的主體性。

每月一次“論文答辯”，不僅鍛煉了教師的寫作水平，更能促進反思和提煉，促使教師更勇敢地表達自己的觀點主張，在“答”與“辯”的切磋中相互學習。每月一次“案例分析”，有文案、實錄、視頻等，內容有本校教師的研討課，也有外出聽到的名師的課。我們對案例分析的要求是從新課程標準的理念出發，對案例中教學目標的設計、教學內容的確定、教學流程的設計進行較為深入的剖析。骨干教師可以對教師的案例分析進行點評，也可以就案例本身提出商討的建議，除了客觀公正的贊揚，還有細節處的不同聲音和建議。

每月一次“教育敘事”，教師們通過一個個教育教學上的小故事反思自己，總結經驗；每月一次微型課題共同體活動，及時回顧和探討，獲得理性認識；每學期的基本功競賽，以團隊展示激勵著教師們的成長?，F在，成長訓練已成為我們非常明晰的校本研訓方式和教師成長機制，逐步完善并常規化。

（3）微型課題。微型課題的切入口小，主要研究的是與教師自身教學實踐密切相關的一些問題，非常貼近教師教育教學，具有深刻的研究意義。考慮到教師們的實際需要，我們讓大家自由組合，2～3名組合成一個研究組進行研究。近幾年來，每學年都會申報17或18個微型課題，其中《任務型教學的任務設計與實踐研究》等7個課題申報為市級微型課題，每學年結束都要進行課題結題匯報。教師們在教學中研究，在研究中教學，真正將教科研落實到教育教學的方方面面，解決了日常教學中的一些問題，促進了教學行為的調整，促進了自身成長。

3.機制三：有效課改，促進教師成長

學校不斷探索課程改革的有效路徑，在課改中扎實學校發展的根基，調整學校發展的方向，帶動學校教師的專業化發展。2014年，通過幾個學期的反復討論調整，《西張小學課程改革實施方案》正式定稿（注：學校2015年更名為鳳凰中心小學，下文同）。同時，相應的課改體系也形成，如《西張小學“體悟德育”指導意見》《西張小學關于深化語文教學改革意見》《西張小學數學單元主題探究教學實施意見》《西張小學“三力課堂”評價標準》《西張小學綜合實踐活動實施意見》，等等。這些方案提出了具體科學的課改舉措，為學校和教師開辟出更開闊的發展路徑。老師們依據課改方案不斷摸索，探索向前。如今，我們的“三力課堂”做得踏實而初具成效，“單元主題教學”在數學和語文學科已形成體系。教師們從開始的疑惑、迷茫到現在的理解、把握，這是看得見的實實在在的成長。

我校課改提倡學科整合，數學教師要上綜合實踐課，語文教師要上品德和計算機課。學科之間本就相互交錯，相互補充。老師們在其他課程中發掘出有價值的教學資源，相互整合，既簡化了教學，又扎實了成效。我們又將學科課程與少年宮活動、足球活動、體悟德育活動相結合，開發個性化生本課程。編印校本教材《主題閱讀》《經典誦讀》《足球的故事》《情系河陽》等，學校教師在發現和嘗試中探索出更佳的成長路徑。

4.機制四：有效考評，促進教師成長

（1）“三力課堂”評價標準。學校制定并修改了《“三力課堂”評價標準》，以課堂的“實力、活力、魅力”來衡量教師教學，推動教師成長?！丁叭φn堂”評價標準》對課前的預習、課堂的策劃預設、引導點撥、學生活動都提出了具體要求，給出了相應分值，使課堂呈現整體性、前瞻性和有效性。從2013年正式推出這一評價標準來，我們輔以開展了“教師論壇”等多種交流研討活動，現在“三力課堂”已植根于學校教師的教學思想，促進他們從理念到行為的不斷進步。

（2）教學質量考核方案。每月實施“雙基考核”，詳細制訂了各學科各項目考核方案。以語文學科為例，分為一年級拼音過關考核、古詩文誦讀考核、朗讀比賽考核、寫字質量考核、習作展評考核等，并且就不同年級提出了不同的細則。這些方案，經歷了多次修改定稿，由教代會審核多次，得到了大家的認可。在實施過程中，更關注學生的發展過程，更關注學生各方面能力的培養。而教師自身，也更注重教學藝術，注重教學內容的解析取舍，注重教學中的點撥引導和課堂內外的多項訓練，使教師的教學能力得到較大提升。

多次修改《西張小學教師學期工作質量考核方案》，將“二率一分考核”改革為“動態指標考核”。具體做法是根據年級平均分劃定六個分數段，年級平均分以上分A、B兩段；40分至年級平均分，劃分為C、D、E三個分數段；40分以下為F段?？己藭r將上學期期末考試與本學期期末考試相比較，根據各分數段人數的變化綜合考評確定教師的教學等第。這一舉措，促進教師的觀念發生改變，正確對待每個學段的學生。

（3）“美麗教師”評比方式。近兩年，學校進行一年一度的“美麗教師”評比。根據每位教師的師德素養和教學能力兩方面標準，分為“杏壇三十年”和“教壇先鋒”兩類，采用教師評、學生評、家長評等方式?？隙私處熅礃I、樂教、愛生、示范等諸多的師德素養，這既是一種鼓勵，也是一種規范，促進了我校教師隊伍向思想正、理念新、工作勤、業務精、學術深和一專多能發展。

二、促進了教師的專業發展。教育教學能力獲得有效提高

研究的實施，在促進教師專業成長方面具有明顯的效果，教師的學科素養、理論基礎、教學水平、研究能力等都有了提高。

1.增強科研意識，提高科研能力

教師對“專業成長”這一概念有了更深刻的理解，也對自身的專業發展確定了更明晰的目標。課題組每學期都認真制定課題研究計劃，定期組織教師們認真學習相關理論，推薦學習優秀教育書籍雜志；觀看教學錄像，交流教學經驗，在學習研討中發表自己的看法，寫好一篇評析。及時總結階段性實驗成果，討論下一步研究計劃。課題組每位老師每學年讀一本教育專著、做好一本讀書筆記；每學期撰寫一篇以上教學經驗總結或論文、撰寫4次以上教學反思或隨筆，提高了自身理論水平。我們積極組織教師外出聽課，并寫好聽課感悟進行交流；圍繞課題開展教師論壇、案例分析、論文答辯活動，教師的教科研能力得到很大提高。課題研究過程中，學校教師發表論文124篇，獲獎論文244篇，成果頗豐。

2.增強學科素養，提高教學水平

本課題的研究給教師提供了很多的鍛煉機會和發展途徑，學校教師的課堂駕馭能力和教學基本功獲得了普遍提高，尤其是青年教師的成長是極為明顯的。

通過課題研究，提高了教師的教學水平，青年教師在競賽和展示中成績顯著。據近三年統計，僅工作五年以內的教師，就有8人次在市級以上教學評比中獲獎，其中2人次獲市級一等獎，1人次獲省級二等獎；中青年教師更是形成了強有力的團隊，在各級各類教研活動中參與展示課、評優課等活動，廣受好評；青年教師陳峰還在今年的省級習作教學賽課中獲得特等獎。他們在活動的磨礪中漸漸生長，大大縮短了成長周期，必將成就更精彩的課堂。

通過課題研究，提升了教師的專業素養，教師的學科把握能力得到提高。近年來，我校教師在市級以上學科基本功競賽中屢創佳績。就今年蘇州市教師素養大賽而言，囊括了語文學科一等獎第一名，數學學科一等獎第一名的成績，獲獎的14名教師中，多數為一、二等獎。

學校骨干教師比例逐年上升，現有蘇州市名師1人，張家港市學科帶頭人3人，張家港市教學能手6人，教壇新秀8人，德育新秀1人。這對于農村小學來說，是可喜的收獲。

三、推進了學校課程改革，辦學水平得到有效提升

本課題研究的過程中，教師們一方面通過學習和實踐，不斷更新教育觀念，明確自己的教學思路；另一方面，能更好地解析教材，更好地點撥引導，更好地與生交流，調動學生學習的興趣，從而提高了教學效率，提高了教育質量。在學?！叭φn堂”理念的引領下，絕大多數教師的觀念發生了改變，課堂上學生的主體性得以更充分地體現，學生學習的主動性也得到了更好的發揮。從我們每月的教學常規檢查來看，教師的備課、作業批改優秀率達95%以上，隨堂聽課優良率達95%以上。學困生輔導亦扎實有效，學生的雙基考核和期末學業檢測成績都有一定的提高。學校根據教師特長開設了以學生選修為主的“貝貝少年宮”活動課程。從2012至今，學生參與的各級各類比賽，有400余人次獲獎，團體獎76項。學生作品發表260余篇。學校的辦學水平不斷提升，被評為張家港市課程改革工程示范學校、張家港市學校文化建設工程示范學校，多次被評為市教育行風建設先進學校、市文明單位、省體育傳統學校。

學校進一步提煉辦學理念，對學校文化進行全面設計完善。明確了“鞠育”學校核心價值觀，“動靜相宜，超越自我”的教育理念，組織貝貝文化系列活動，將貝貝活動結合于各科教學，關注教師情感、價值觀的發展，促進了教師立德樹人觀念的形成。