關注好“第一次”，實現言語增量

【摘要】小學生的模仿能力特別強，結合課文中一些體現語用規律的言語現象，引導他們進行相應的模仿，是提高語言表達能力的一條捷徑。關注“第一次”出現的陌生的言語現象，如蘊含秘妙的標點符號、別具一格的遣詞造句、標新立異的謀篇布局、與眾不同的文體樣式等，巧借先入為主的第一印象，合理安排言語實踐，可以增強學生語言表達的思辨性、準確性、整體性、適切性，實現學生言語增量。

【關鍵詞】“第一次”；言語現象；言語增量

近代心理學家艾賓浩斯曾經指出，保持和復現，在很大程度上依賴于有關的心理活動第一次出現時注意和興趣的強度，并且這種先入為主的第一印象是人的普遍的主觀性傾向，會直接影響到以后的一系列行為。呂叔湘先生也曾說過：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”[1] 筆者認為立足文本，關注陌生的言語現象——第一次出現在學生語文學習生涯中的言語現象，如蘊含秘妙的標點符號、別具一格的遣詞造句、標新立異的謀篇布局、與眾不同的文體樣式等，如果合理安排言語實踐，讓學生通過模仿和反復實踐，以加深這第一印象，對語言表達能力的提高有不可忽略的作用。

一、關注陌生的標點，增強語言表達的思辨性

新課標在“閱讀”方面對第一、二、三學段分別提出“認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣”“在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法”“在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法”等要求，在“習作”方面提出了“能根據表達需要，使用常用的標點符號”。單獨列出有關“標點符號”的要求，可見其重要性。標點符號用得好，才能文從字順、精準無誤地表述自己的想法。從某種意義上來說，小小的標點符號可以看出一個人的語言基本功。

在平時教學中，我注重引導學生發現那些第一次接觸到的某種標點符號或某種標點符號的特殊用法，讓學生在認知、理解、運用的過程中，對這個標點符號留下一個美好而深刻的印象并產生運用的渴望。

例如《爭論的故事》這篇課文就有不容忽視的特殊標點。符號課內交流時，有的學生問“……”是什么符號？于是，我把這個問題拋給全班學生，引領他們聯系上下文閱讀，然后組織討論，讓他們自己發現“……”表示省略了其他同學發言時的整段整段的話。再啟發學生由“……”展開想象，補寫省略的話。學生自由練筆，紛紛寫出自己的讀后感想。有的說：“機不可失，失不再來，早點把大雁射下來不就沒事了嗎？”有的說：“做語言的巨人，行動的矮子，只會錯失良機?！庇械恼f：“做什么事情宜早不宜遲。”學生入乎其內，又出乎其外，在思辨中明白了故事的寓意。

其實，像這樣“陌生”的標點符號在語言創作中經常會“被生產”，如果我們老師能以自己的一雙慧眼有所發現，則對學生的語言使用大有裨益。

二、關注陌生的詞語，增強語言表達的準確性

詞語是進行言語實踐的重要材料。學生有了生活感悟，若沒有準確生動的詞語，就會有詞不達意的苦惱。因此，在閱讀教學中要幫助學生積累詞語。而在一些課堂上，教師把大量時間花在詞語的理解上，學生學到的只是“消極詞語”（或者叫“惰性詞語”），只能理解而不會運用。如果教師抓住文本中陌生的詞語，讓學生經歷“認識領會—實踐運用—反思總結”的過程，這樣就能夠促進“消極詞語”向“積極詞語”（或者叫“活性詞語”）的轉化，學生的“積極詞語”增加了，語言表達的質量也大大提高了。

例如《剪枝的學問》中描寫作者心理變化的“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”，大多是學生初次接觸的詞語。抓住這一言語現象，可以有效地培養學生學詞語、用詞語的意識。當學生結合文本揣摩到作者心理變化的原因之后，我引導他們嘗試著運用這些詞語寫一寫自己的生活體驗。其中一位學生寫道：

著名兒童文學作家郝月梅阿姨到我們學校來講學，同學們滿懷好奇地走進報告廳。郝阿姨說她今天帶來了獎品，誰與她互動就可以得到獎品，我半信半疑。當她問我們平常寫作文有什么困難時，我把手舉得高高的。幸運的是話筒對準了我，我一臉疑惑地說：“郝阿姨，請問怎樣才能把作文寫得與眾不同？”聽了我的問題，郝阿姨熱情地送給我一本嶄新的筆記本，讓我又驚又喜。接下來，我聽得格外認真。

所謂陌生的詞語，其實是一些對世界描述更加精準的詞語，學生掌握的陌生詞語越多，就越能準確地表達世界和自己的精神，這些陌生詞語變成熟悉的詞語之后，又會促使學生認識更多的“陌生詞語”，這樣學生對世界的認識會越來越清晰，語言表達的信心也會越來越足。

三、關注陌生的布局，增強語言表達的整體性

“教材無非是個例子”（葉圣陶語），但與其他例子不重復才能稱其為例子，所以教師必須挖掘每個例子中的陌生的言語現象，引導學生把注意力放到體察、領悟“例子”的個性特征上，以“例子”為橋梁實施遷移和變通，走上語言發展的康莊大道。

學生初學寫作往往不知道該如何表達，咬破筆頭卻難以下筆，原因是他們不知道該怎樣構思文章，尤其是怎樣開頭。“好的開始是成功的一半”，如果給他一根拐杖扶持一下，他就會順利渡過難關。

例如《趕?！愤@篇課文，按照“總分總”的結構來敘述，條理清楚，特別是首尾呼應的寫法是學生第一次接觸，是實施讀寫結合的好例子。學完課文后我引導學生仿照文中結構來寫大課間體育活動，許多學生把文中引用的歌詞“小時候，媽媽對我講，大海就是我故鄉……”改成了大課間活動時所聽到的歌曲，巧妙地運用了首尾呼應的寫法，表達出對大課間體育活動的喜愛之情。有學生以“‘春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那青翠的山林里……每當我唱起這首歌，便想起愉快的大課間活動”作開頭，用“轉眼間，半個小時過去了，大課間活動的音樂停了。我一邊往教室里走，一邊哼起了我最愛唱的歌：‘春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那青翠的山林里……”作結尾。掌握了“首尾呼應”這種寫法之后，我發現在寫其他作文時，學生也不知不覺地運用起來了。模仿例文的結構，解決了“言之無序”的問題，培養了學生謀篇布局的能力。

文章的布局往往是作者生命的構筑，而每一個生命都是不一樣的，因此，我們要讓學生發現看起來差不多的布局“其實”是不同的，讓學生多多體驗和揣摩，最終學會“構筑”自己的生命和語言。

四、關注陌生的文體，增強語言表達的適切性

所謂文體，是指由寫作的表達功能、語言風格和結構組織等諸方面特點形成的類型特征的集合[2] 。小學語文教材中的主要文體有記敘文、說明文、詩歌、童話、寓言、神話、文言文等。不同的文體決定著語文教學目標的確立、內容的遴選和策略的選擇。一般來說，故事（寓言、神話）類文本重在復述和創編，詩歌（古詩、兒歌）類文本重在朗讀、背誦，記敘類文本要理清“四要素”，感知人物形象，品悟細節描寫，說明類文本要學會體驗說明方法的精確。

《恐龍》是蘇教版教材中出現的第一篇典型的說明文。說明文有其自身獨特的規律，尤其是語言特點和說明方法與其他文體截然不同。緊扣文本自身的規律，才能破解說明文言語智慧的密碼，走進說明文閱讀的快車道。教學中我并沒有直接將課文介紹的內容作為教學的重點，也沒有按常規逐段教學，而是引導學生關注課文是怎么介紹不同類型恐龍的。

課文第二自然段是說明類語言材料的典范，運用打比方、列數字、作比較等說明方法介紹了恐龍的種類和形態。學生對雷龍、梁龍、劍龍、三角龍都非常感興趣，于是我組織學生用復述的形式來介紹自己最喜歡的一種恐龍，并在生生互動中比較原文的句子與自己的句子有什么不同，從而明白打比方、列數字、作比較等說明方法的形象、準確、生動。再跳出文本，指導他們模仿課文語言介紹自己在課外所了解的某一種恐龍。有一位學生活學活用，介紹得非常精彩：

異特龍是一種肉食性恐龍。身體大概有我們的教室這么長。它們的頭顱骨超級大，嘴里有70顆牙齒，每顆牙齒像匕首一樣鋒利，而且向后彎曲，可以迅速撕開獵物的肉。它們前肢小，后肢強壯，尾巴又長又重，可以保持身體的平衡。

不同的文體，其實就是語言產生的不同的語境，作者在謀篇布局、素材選擇、言語斟酌上都存在不同的思考。針對文體特征進行教學，有助于學生深刻把握某一類文本的內在規律，讓學生發現即使同一類文本中也有細微的變化，從而促進學生由一篇到掌握一類，有效增強語言表達的適切性。

“熟悉的地方沒有風景?！标P注“第一次”出現的陌生的言語現象，可以讓學生對語文學習始終保持新鮮感，逐步增強對語言的感知能力、鑒別能力、應用能力，久而久之，由自發走向自覺，由偶然為之走向有意為之，從而實現言語增量。當然，關注好“第一次”，需要對語文教材的整體把握，需要從宏觀上建構語文課程，再來確定每一篇課文適宜的教學內容，這樣才能避免重復用力，避免高耗低效，讓學生的語文能力得以螺旋式上升，形成厚實的語文素養。

【參考文獻】

[1]潘新和.語文：表現與存在[M]. 福州：福建人民出版社，2004：40.

[2]葉黎明.寫作教學內容新論[M].上海：上海教育出版社，2012：15.

作者簡介：徐麗，高級教師，江蘇揚州市語文學科帶頭人，江蘇省優秀青年教師。