工匠精神與高職校園文化耦合路徑探析

趙繼學

【摘要】弘揚工匠精神，將工匠精神融入校園文化，對于升華高職校園文化品質，提高人才培養質量具有重要意義。文章在分析工匠精神融入高職校園文化必要性的基礎上，提出了推進校企融合，深化教學改革，加強教風學風建設，優化活動主題等工匠精神與校園文化耦合的路徑。

【關鍵詞】工匠精神；高職校園文化；耦合路徑

“工匠精神”自2016年兩會期間由李克強總理在《政府工作報告》中提出以后，很快成為社會各界廣泛關注的熱門詞匯，體現了現階段國家從“制造大國”向“制造強國”轉變的時代呼喚。高職院校經過前面一輪示范（骨干）校建設后，當前正由外延式發展向內涵式發展階段邁進。在后示范（骨干）時期，將工匠精神融入校園文化建設，則為高職院校辦出特色，提高核心競爭力，實現穩定可持續發展提供了新的思考維度。

一、工匠精神概說

我國有著漫長的手工藝生產發展史。《考工記·總序》中說：“國有六職，百工與居一焉……審曲面勢，以飭五材，以辨民器，謂之百工。” 這里的“工”就是指工匠。工匠精神，作為傳統民族文化精粹，就是指工匠們對設計匠心獨運、對質量精益求精、對技藝臻于至善、對制作不竭余力的專業精神。《詩》云：“如切如磋，如琢如磨。”朱熹解釋說：“言治骨角者，既切之而復磋之；治玉石者，既琢之而復磨之，治之已精，而益求其精也。”這就體現了古代工匠在產品制作過程中的反復推敲、細心雕琢、追求卓越的工匠精神。在當代，工匠精神作為一種職業態度和精神理念，更是從業者的職業價值取向和行為典范。央視紀錄片《大國工匠》里面介紹的管延安、周東紅等8位大師，他們都是在平凡崗位上默默堅守，用自己靈巧的雙手，匠心筑夢，最終脫穎而出，躋身大國工匠的行列。他們的事跡不僅向我們展示了高超、精湛的技藝技能，更向我們傳達了一種腳踏實地、孜孜以求、創新創造的精神追求。將工匠精神融合到高職校園文化建設，則是著力培養學生認真負責的敬業態度，精益求精、臻于至善、追求卓越的探索創新精神。

二、高職校園文化耦合工匠精神的必要性

（一）提升校園文化底蘊的需要

從七八十年代的職業大學算起，我國的高職教育僅僅經歷了二三十年的發展時間。和許多普通高校相比，高職院校明顯歷史積淀不夠，文化底蘊也不夠深厚。部分高職院校把校園文化建設重心放在物質文化層面，忽略了精神、理念層面的內容，片面強化制度管理，注重制度約束，忽視用精神文化來引導、影響學生，導致校園文化缺少人文關懷。將工匠精神融入高職校園文化建設，傳承中外優秀工匠精神，對內有利于營造勤于鉆研、開拓進取的良好風氣，對外有利于樹立學校的良好口碑和社會形象，對于學校穩中求進、快速發展起到重要的推動作用。

（二）推進校企文化融合的需要

高職校園文化應是多元開放、共融共生的。唯有這樣，校園文化才能保持鮮活的生命力和強大的創造力。校企合作是職業教育的本質要求，是實現高職教育人才培養目標的有效途徑。因此，高職校園文化建設需要企業文化的介入參與。優秀的企業文化是在長期激烈的市場競爭中形成，并為企業多數員工所遵循的共同價值理念，這些文化理念中所包含的對產品精打細磨的信仰，對產品聲譽像愛護自己生命一樣的情懷，正是工匠精神的重要組成部分。企業文化在高職校園文化的融入滲透，有助于提升學生的職業素養，實現校企合作的無縫對接。

（三）培養學生專注負責精神的需要

專心專注、精益求精、臻于至善，這是工匠精神最本質、最突出的特點。這種品質的培養需要長期的浸染和訓練。當前，高職院校的入學門檻較低，部分學生稀里糊涂上大學，懵懵懂懂到畢業，在校期間無目的，無目標，無追求，加上年齡尚小，自控能力較差，玩世不恭，缺少認真負責的態度，容易受到社會負面因素的影響。將工匠精神融入高職校園文化建設，運用媒體宣傳、教學實踐、活動鍛煉、嚴格考評等舉措，能夠引導學生以嚴肅、敬畏的態度來看待自己所學的專業以及將來要從事的職業，讓他們明白：在校期間，不僅要掌握過硬的專業技能，同時還要培養愛崗敬業、嚴謹耐心的職業精神，為將來實現順利就業，零距離上崗奠定基礎。

（四）激勵教師認真履職的需要

教育職業講究的是言傳身教，教師的一言一行、舉手投足都看在學生眼里，對學生有著潛移默化的影響。因此，要培養學生的工匠精神，教師自身要有工匠精神。認真備好每一節課，專注上好每一節課，跟隨時代變遷，創新方法手段，提高教學效能，利用假期不斷學習新知識新技能，都需要教師有古代工匠那種“十年磨一劍”的執著、堅韌、向上的工作作風。特別是在社會思潮異常紛繁復雜的當下，教師既面臨生活、學習、家庭諸多壓力，又要面對金錢、榮譽等多方面誘惑，只有重拾工匠精神，才能消除教師心中浮躁的情緒、急功近利的心態，才能多一些擔當，少一些推諉，成為一個愿意靜心陪伴學生成長成才的人。

三、工匠精神與高職校園文化耦合的路徑

《高等職業教育創新發展三年行動計劃（2015-2018年）》中提出：“推進優秀產業文化進教育、企業文化進校園、職業文化進課堂。”這為工匠精神與高職校園文化耦合指明了方向。

（一）推進校企文化融合，強化職業崗位意識

高職教育的培養目標是走向企業，服務企業，這決定了高職學生工匠精神的培育離不開企業的參與。高職校園物質文化建設方面，在校企共建的各種校內實習實訓基地附近，可建造諸如魯班、李春雕塑等人文景觀，融入工匠文化，激勵學生成長成才；在精神文化方面，汲取企業文化中諸如質量意識、品牌意識、服務意識、團隊意識等核心價值理念，并融入人才培養方案，使企業文化成為高職學生知識結構的一部分；在制度文化方面，構建職責分明、操作性強的具有職業特點的學生管理制度體系，實現學生管理制度與企業制度的銜接，讓學生感受體驗企業“5S 管理”等制度在保障產品質量中的重要作用，幫助學生實現向“職業人”的角色轉換。

（二）深化專業教學改革，感受言傳身教體驗

專業建設和課程改革是高職內涵建設的重要抓手，是人才培養的核心工作，同時也是弘揚工匠精神的主戰場。成立由行業大師名師、優秀技師、技術能手參與的專業建設指導委員會，根據行業企業崗位要求，共同開展專業設置調整，人才培養方案、課程標準修訂等工作；課程設置方面，積極開發人文選修課程，邀請企業技術能手與民間能工巧匠進課堂，突出工匠精神對學生的職業素質、職業道德、職業操守等方面潛移默化的教育與熏陶；師資隊伍建設方面，聘請行業專家、企業技術骨干擔任專業骨干教師，對學生進行一對一、手把手地言傳身教，傳遞專心專注、精益求精的工匠精神；在專業技能培養上，突出學生專長的培養，為學生未來成長為大國工匠提供有效支持。

（三）加強教風學風建設，培養嚴謹負責態度

瑞士的鐘表、德國的汽車、日本的相機、法國的香水等，這些產品之所以能夠名滿全球，一個重要的原因就是它們對產品品質近似苛刻的認真負責態度。這種專心雕琢、追求極致的態度也恰恰是當前高職院校師生需要共建的品質。在高職校園文化中應融入工匠精神，運用學生評教、專家評教、督導評教等方式，加強對教師備課、上課、作業批改、課外輔導等環節的評價考評，敦促教師切實轉變工作作風，以高度負責的態度對待每一節課、每一位學生。同時，進一步嚴格學生管理，不合格的作業不收，不合格的試卷不評及格，不合格的畢業論文（設計）不予通過。通過嚴肅校風校紀，讓遵守規則、嚴肅認真、嚴謹負責的風氣在校園里蔚然成風。

（四）優化校園活動選題，豐富拓展宣傳載體

高職學生思維活躍，精力充沛，樂于參加各種校園文化活動，校園文化活動已然成為校園文化建設的重要領域和載體。雖然校園文化活動的主流是積極健康的，但也不免存在活動多且雜，主題目標不明確等情況。高職院校可依托各種校園文化活動平臺，將工匠精神融入高職校園活動實踐，既能豐富學生的業余文化生活，還能對學生職業精神的形成起到積極的推動作用。如將行業企業大師、技術能手請進校園，或成立大師工作室，或進行學術講座、技藝展示等，展示這些大師的職業風采，讓學生從這些成功的“工匠”身上真切地體會到職業的榮光、自豪，從而激發學生學習技術、鉆研技術的熱情。此外，還可以開展以弘揚工匠精神為目的的主題班會、征文演講比賽、優秀畢業生事跡報告會，訪問企業技工人員等，豐富專業知識，增強職業意識，塑造職業性格，使工匠精神得到進一步傳播。

四、結語

在文化育人思想的指引下，將工匠精神融入高職校園文化建設，對學生的職業操守、職業素養、職業精神產生潛移默化的引導，著力培養一批能夠專心專注于職業崗位、產業發展的未來“大國工匠”，既是時代發展的需要，也是提高學生就業競爭力的需要，同時也是后示范時期高職院校提升核心競爭力的必由之路。

【參考文獻】

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