讓中等職業(yè)學校的學生成為班級民主管理的主人

盤瓊

【摘要】中等職業(yè)學校的學生班級活動多，管理難度大，學生有參與班級管理的熱情但缺少參與班級管理的能力。中等職業(yè)學校的教師要從學生的實際出發(fā)，引導學生參與班級民主管理，幫助他們積累班級管理的經(jīng)驗，讓學生真正成為班級民主管理的主人。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學校；班級民主管理；對策

中等職業(yè)教育以其入門要求低，學習技能上手快，進入市場需時短，求職面廣等特點受到廣大“低分”學子的追捧。中等職業(yè)學校成為將來社會產(chǎn)業(yè)化工人培養(yǎng)的主要基地。中等職業(yè)教育承擔著國民教育及終身教育的重要任務(wù)。不斷地完善和促進中等職業(yè)教育的發(fā)展有利于提高全民素質(zhì)，豐富教育手段，改善人才結(jié)構(gòu)，優(yōu)化培養(yǎng)模式，為國家、社會的發(fā)展輸送源源不斷的人才后備軍。但是，近年來高等學校持續(xù)擴招，引起的連鎖效應就是高中生的入學率也隨之增長，同時又因為政府在就業(yè)以及辦學結(jié)構(gòu)上的調(diào)整等原因，導致中等職業(yè)學校在生源問題上遇到了前所未有的危機。

一、職業(yè)學校班級管理的現(xiàn)狀

中等職業(yè)學校的學生一般是以專業(yè)學習為主，平時文化課少，活動很多。這給班級管理帶來了一定的難度。由于學生素質(zhì)相對較差，班主任在班級管理中存在學生不出事就行的應付觀念，導致班級管理中出現(xiàn)很多問題。

（一）思想品德教育缺位

學校進行思想品德教育的方法單一。學校僅依靠著個人道德素質(zhì)評比活動和法律法規(guī)宣傳講座這樣的傳統(tǒng)方式來對全校學生進行思想品德的教育。這種方式在活動開展期間可能會有一定的短期效果，但是要讓學生從內(nèi)心去接受并長期保持良好的思想品德狀況，就收效甚微。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，學校的思想品德教育形式不被大多數(shù)學生認可。這說明學校在踐行思想品德教育理念上還沒有完全進入角色，尤其是在思想品德教育內(nèi)容上，還需要根據(jù)現(xiàn)實的需要進行完善。

（二）不重視校園文化活動

學校開展校園文化活動的積極性不高。職業(yè)技術(shù)學校教育的重點在于傳授學生知識與技能。學校對其他形式和內(nèi)容的校園文化活動支持力度不夠，對舉辦活動的經(jīng)費、場地、設(shè)備的提供極度缺乏。校園文化活動的開展在很大程度上只能依靠學生自行操作，沒有校方的大力支持。教師方面，大部分教師對校園文化活動的參與熱情也不高，認為文化活動的開展會對正常的教學秩序造成不良影響。因此，學校逐漸對校園文化活動的開展失去主動性，偶爾出現(xiàn)的文化活動只是走走形式而已，完全沒有體現(xiàn)職業(yè)學校的特色和反映學生的意愿，最終導致學生對校園文化活動失去參與的興趣，完全不能在班級管理中發(fā)揮任何作用。

（三）現(xiàn)行管理制度執(zhí)行力不足

學生管理是一個復雜而龐大的系統(tǒng)工程，它需要管理人員深入到學生群體中去，近距離執(zhí)行管理任務(wù)。但是又因為這種距離問題，常常導致學生管理人員在處理學生問題時容易感情用事。管理人員會因為與學生關(guān)系親近，常常不顧原則，在管理學生時帶有強烈的主觀色彩，對管理制度執(zhí)行不到位，使得學校的管理體制處于真空狀態(tài)，根本沒有發(fā)揮出有效作用。多數(shù)職業(yè)技術(shù)學校的管理制度較為陳舊，多年來一成不變，以偏概全，常常用一套標準去處理所有問題，在執(zhí)行的力度和執(zhí)行的范圍上都有很大局限。管理人員認為按制度辦事比不上按個人意志辦事便捷靈活，時間久了，就會棄制度于不顧，使得制度成為一紙空文，最終導致管理制度執(zhí)行力的喪失。

（四）長期實行以教師為中心的管理模式

職業(yè)學校長期實行以教師為中心的管理模式，教師是“行政官員”，是班級管理的中心，學生是被嚴格看管的對象。教師憑體制賦予的“權(quán)威”，要求學生絕對服從。班級管理帶有強制性，“不準”“不要”“不許”“嚴禁”是管理的主要方法。在這一模式中，師生之間存在嚴重的對立傾向，甚至有產(chǎn)生尖銳的沖突的可能。

二、班級民主管理模式的內(nèi)容

中等職業(yè)學校班級管理難度大，但也有優(yōu)勢，那就是學生有時間參與班級活動，學生的社會活動能力強，有強烈的參與管理的熱情。因此，引導學生參與班級民主管理有一定的基礎(chǔ)和條件。

（一）以學生為中心，確定學生是班級管理的主人地位

中等職業(yè)學校的學生在初中階段學習成績一般都不好，他們在班級中一般得不到教師的重視和同學的尊重。在傳統(tǒng)的班級管理模式中，學習成績不好的學生都被遺忘在班級的角落。成績不好的學生在班級中沒有參與班級管理的權(quán)利，缺乏參與管理的主動性和創(chuàng)造性，只是扮演著被動的被管理者角色。

（二）班級民主管理模式的構(gòu)成要素

班主任是實施班級管理的組織者與領(lǐng)導者，是對受教育者施以教化的核心，是實現(xiàn)學校教育目標的重要環(huán)節(jié)。在魏書生班級管理實踐中，作為班主任，他摒棄了傳統(tǒng)文化觀念下形成的職業(yè)觀念及影響，把學生看成有個性、有獨立人格的社會個體，強調(diào)班主任的服務(wù)意識和服務(wù)作用，形成了真正意義上的平等的師生關(guān)系。這里，我深刻體會到：班主任是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業(yè)，是為學生服務(wù)的“公仆”，是為學生人生航船擺渡的“船工”。在實施班級管理的過程中，魏書生通過民主化、科學化的有效途徑，發(fā)揮學生在管理中的主人作用，淡化班主任教育者、管理者的色彩，形成了“以學生為中心”的班級管理機制。

民主化、科學化的管理原則。“班級管理要靠民主與科學。”這是魏書生在長期的教育管理實踐中對班級管理的一個理性認識，同時也是班級管理的指導思想。民主化和科學化是魏書生在班級管理工作中實施管理的具體途徑和過程。

在班級管理過程中實施民主管理就要尊重學生的個性，發(fā)展和完善學生自然的人性。承認學生的獨立人格，尊重學生的個性，在班級管理中，是營造班級民主的環(huán)境氛圍，是實施民主管理的前提條件。班主任要樹立為學生服務(wù)的思想，建立平等互助的師生關(guān)系，在班級管理中發(fā)揮學生的主人作用。在班級管理過程中，凡是班級的每一項制度、每一個規(guī)定，或是一些大事，都要通過班級集體討論，讓每一個人充分發(fā)表意見，最后用投票或舉手的方式表決。這是民主集中制原則在班級管理過程中的具體應用。這種方法，既發(fā)揮了學生個人的民主，也維護和保證了班集體的利益，使班級工作得以在民主的意愿中朝著既定的班級管理目標發(fā)展。

三、構(gòu)建高效民主學生管理的對策

（一）以教促管，認真做好思想品德教育

當代的中等職業(yè)技術(shù)學校學生有著強烈的個性，教師在對他們進行管理的過程中就需要另辟蹊徑，不能單一用條例懲戒和制度去限制他們的行為。單一的管理手段會讓學生產(chǎn)生抵觸心理，得不到學生的認可，管理效果會大打折扣。要從根本上解決問題，就要從學生的思想理念和價值判斷入手去進行引導，這也是思想品德教育的目的。為了更好地實現(xiàn)這一目標，就需要以教促管。因此，教師在教育過程中要時刻注意方式方法，及時調(diào)整教學手段，做好每一個環(huán)節(jié)的每一項任務(wù)，要及時掌握學生的思想動態(tài)，尤其是利用好政治理論課的機會，以教促管，從思想上引導學生改變不良行為。

（二）豐富與學生日常生活相接軌的校園文化活動

職業(yè)技術(shù)學校在對待校園文化活動的態(tài)度上，要積極主動地承擔主體任務(wù)，充分利用學校的現(xiàn)有文化基礎(chǔ)去打造突出自身特色、符合本校學生及本地風俗的校園文化事業(yè)，在此基礎(chǔ)上傳播學校的辦學理念、國家的政策形勢，引導學生的價值導向。只有真正貼近學生、服務(wù)學生、適合學生的校園文化活動，才能被學生所喜愛和接受，才能讓他們無條件地參與其中，最終實現(xiàn)管理目標。因此，對于學生管理來說，開展一系列和他們?nèi)粘Ｉ钕嘟榆壍男@文化活動，是一種必不可少的管理手段。校園文化生活是引導學生進行自我管理的有效手段之一。

（三）完善學生管理工作責任制度，做到權(quán)責分明

學生進入學校以后，大多數(shù)時間還是在課堂或者活動中接受教師的教育教學，他們的大部分時間都已被學校安排好。學生管理人員只能在課后與日常生活中與學生展開交流。因此，學生接受教育培養(yǎng)的過程更多的還是在課堂上。管理人員在對學生進行管理的時候，要把注意力更多地轉(zhuǎn)移到教學活動中，利用教學模式管理學生，從思想和行為上對學生加以引導。在制定學生管理制度時，學校不能將責任和義務(wù)全部都劃給學生管理人員。學校要進行一定的權(quán)責劃分，要充分調(diào)動一切資源管理學生，完善學生管理工作責任制度。

學生管理不僅是學校的事情，也是家庭和社會的責任。為國家培養(yǎng)出思想合格、政治過硬的專業(yè)人才是學生管理工作的主要任務(wù)。面對中等職業(yè)技術(shù)學校學生管理現(xiàn)狀，我們需要認清形勢，團結(jié)力量，不斷在學生管理領(lǐng)域開拓創(chuàng)新，找到最適合學生發(fā)展的管理方式，并在自我研究的基礎(chǔ)上和同行業(yè)的工作人員進行交流，互通有無，共同為我國中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展貢獻力量。

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