基于能力培養的高校工商管理專業課程建設研究

康健+張平+劉文華+唐欣+廖珊

摘 要：高校工商管理專業課程建設應該以提高學生能力為核心，以突出就業能力為導向，課程模塊建設為基礎，從課程設置、課程教材、課程教學內容、課程教學方法等幾個方面進行改革。

關鍵詞：就業能力 高校 工商管理專業 課程建設

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）06（a）-0179-02

1 基于能力培養的高校工商管理專業課程建設的必要性

我國經濟發展進入新常態，面臨著經濟增速放緩與產業結構調整的雙重壓力，但也迎來了新的機遇。在這一過程中，企業的經營形勢更為復雜多變，對工商管理人才的需求提出了更高的要求，即需要工商管理人才素質高、能力強，能夠利用知識分析經營形勢，處理經營事務并進行經營管理決策。這導致高校為了適應這一變化，必須以能力本位為思路開展工商管理專業建設。

而課程建設是專業建設的重要環節，抓好課程建設是提高高校教學工作質量和培養高素質人才的保障，要科學合理的進行專業建設就必須重視課程建設。工商管理專業作為許多高校的傳統優勢專業，要適應新的經濟環境，突出自己的特點，保持競爭力就更應該以人才的能力培養為核心做好課程建設。

2 基于能力培養的高校工商管理專業課程建設的改革路徑

2.1 課程設置改革

課程設置是工商管理專業課程建設的基礎和核心。工商管理專業課程的課程設置應該以就業能力為導向、以模塊化課程為基礎。

2.1.1 以就業能力為導向

就業能力，即“可雇用性”，就是指能夠取得工作和繼續工作的能力。就業能力既包含得到工作機會的能力，也包含了在工作中持續發展、提升就業競爭力及實現良好職業生涯發展的能力。從內容上看，它的實質是學習能力、應用能力、創新能力等能力的集合。

高校的工商管理專業課程設置必須以就業能力為導向，強調課程建設目標與工作崗位中要求的就業能力相適應。一方面工商管理專業課程要堅持工商管理學科“厚重性、前沿性”的特點，要體現一定的學科理論基礎，不能丟棄工商管理學科理論知識體系的基本要求，更不能把高校工商管理專業人才培養等同于職業教育。 另一方面，在堅持加強工商管理專業課程建設的學科性的同時，根據市場、工作崗位對人才的能力要求來設置課程，加強實驗實習等實踐類課程建設，在課程教學內容與方法中特別突出就業能力的培養。

2.1.2 以課程模塊建設為基礎

模塊化課程的設置能夠適應社會上對工商管理崗位的能力需求，并體現工商管理的學科特點。以模塊化課程建設為基礎，首先是要高校明確工商管理專業畢業生以后主要就業的幾個工作崗位，然后以這幾個工作崗位的職業能力需求將課程分為通識知識課程、專業知識課程、專業能力課程三個大類模塊，再分別明確三大模塊課程所占的課時比例及大致的教學層次，最后設置三大模塊中具體的課程名稱、學時及進度，并確定核心課程，在各課程的教學內容與教學方法中確定某些課程內容對應的職業資格證書，體現對學生各種知識和能力的培養。

2.2 課程教材改革

教材是學生學習課程的重要工具，工商管理專業課程建設同樣離不開教材建設的支撐。很多高校都在教材建設方面付出了努力，但教材建設中還有許多問題有待解決，比如教材雷同、缺乏特色、案例偏少等。

2.2.1 支持校本教材

做好教材建設，應該支持高校教師聯合企業管理人員一起組織開發工商管理校本教材。在自己開發教材的過程中，由于教師對知識的重點難點和學生對知識的掌握能力比較熟悉，再參考企業管理人員的實際工作經驗，一般能增強教材的適應性，更多的體現教材的特點。校本教材的建設盡量配合精品課程建設，充分考慮精品課程的教學進度和教學資源以及學生的反饋信息不斷進行調整，實現以精品課程建設促進校本教材建設。在校本教材的建設中還應該設置專項基金，評選優秀的工商管理校本教材，適時的開展教材開發專項科學項目研究。

2.2.2 豐富教材類型

除了積極支持工商管理專業校本教材的編寫和使用，還應該豐富教材類型，建議教師和學生以多種媒體有機結合的立體化教材作為基本教材，在課堂使用時利用多媒體、網絡等多種教學手段使用這些教材。并且鼓勵師生多使用參考教材，閱讀課外書籍，拓寬專業視野。比如考慮到工商管理課程博大精深的特點，要求教師推出推薦教材名單，由學生自行選擇使用一些參考教材輔助課堂教學，比如使用英譯本或雙語編寫的管理課程教材等。同時，將這些教輔材料信息傳輸到工商管理課程的教學資源信息網上，供廣大師生查閱、學習。

2.3 課程教學內容改革

2.3.1 增加教學案例

工商管理專業課程教學內容的改革應該結合企業的實際崗位要求進行，也就是充分模擬企業工商管理職位的環境對課程的教學內容做出調整。為了突出能力培養，需要在課程教學內容中增加教學案例，以來源于實際工作的代表性案例討論作為主要的教學內容，并經過幾個輪次的主講教師的教學過程整合形成工商管理專業案例庫，課堂中組織學生進行分組討論，在討論中引導學生掌握理論知識，培養學生的應用能力。

2.3.2 多元化課程教學內容

課程教學內容要保持先進性必須有創新思維，這方面可以利用產學研結合的教育模式聘請企業管理人員為客座教授，將他們帶入課堂，為學生作專題授課。另外，也可以將工商管理學科競賽的內容、社團活動的內容引入課程教學，以學科競賽和社團活動內容作為主題開設專門課堂，將課程教學內容多元化。

2.4 課程教學方法改革

2.4.1 注重教學方法的創新性

工商管理專業課程建設中要注重教學方法的創新性、啟發性。所謂教學方法的創新性即創新不同的教學方式，以新的教學方式提高課堂教學效率。比如在信息技術高度發達的今天出現的“翻轉課堂”教學模式，主張以課外學生通過視頻、網上學習資料等課程資源進行自主學習，課堂上則以師生相互提問、交流的方式完成課程學習。由于這種方法極大的調動了學生的積極性，充分的促進了師生之間的“教學相長”，同時也比較符合工商管理專業知識面廣、對實踐能力要求比較高的特點，可以考慮在工商管理專業課程教學方法中予以推廣。

2.4.2 注重教學方法的啟發性

所謂教學方法的啟發性即要求注意教學方法要能激發學生的思考，帶動學生的自主思考。要探索容易被學生接受，有利于學生掌握實踐知識和能力的教學方法以達到較好的教學效果并非易事。在這方面可以大膽采用“微課”模式，以短小精簡的教學視頻為主要載體，對教師在某個知識點的講述進行記錄，同時配以課件、練習、學生反饋與教師點評等輔助性教學資源。“微課”教學模式不僅僅是教學形式的創新也是教學理念的創新，與傳統教學模式相比，它內容精簡，更具有針對性；而且更利于傳播和交流，有利于啟發學生思維。對于工商管理專業課程來說，“微課”教學模式更有利于講授各課程中存在的大量的教學案例。

3 結語

課程體系建設是高校培養人才、鍛煉學生能力的重要手段，也是許多高校實現向應用型大學轉變的改革路徑。工商管理專業是知識更新較快、對實踐能力要求較高的專業，應該以能力培養為核心對課程設置、課程教材及課程教學內容與方法進行改革，使課程建設向應用化、科學化的道路邁進。

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