給孩子真愛

黎曉莉

【摘要】文章從幼兒園教育案例引出對(duì)幼兒真愛的思考，在此基礎(chǔ)上分析了幼兒教師對(duì)幼兒教育愛的特征，包括廣泛性、引導(dǎo)性、理智性，最后指出培養(yǎng)幼兒教師教育愛的理念和能力：一要樹立“以幼兒為本”的教育理念，并滲透到一日活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域；二要注重專業(yè)修養(yǎng)的學(xué)習(xí)和完善，不斷提升教育愛的能力。

【關(guān)鍵詞】教育愛；特征；理念；幼兒教師；能力

在南京一家非常有名氣的幼兒園，一個(gè)小班的小朋友在美術(shù)課上不小心打潑了一杯洗筆的水，立刻上來三位教師，把小朋友扒拉到一邊：“寶貝，請(qǐng)你站過來！”三位教師又是拖地又是擦桌子又是折騰小朋友的身上，搞了半天弄干凈了，說：“寶貝，請(qǐng)你回來吧?！币惶弥邪嘤變禾呱炒捏w育課上，八位男教師在那兒陪練，每位男教師提個(gè)小筐，就為了來回運(yùn)送小朋友從這邊踢到那邊的沙袋。

以上是許卓婭教授在深圳的一次講座上帶來的真實(shí)案例。近幾年，幼兒園虐童事件隨見媒體報(bào)端，觸目驚心的事實(shí)讓社會(huì)各界發(fā)出強(qiáng)烈的呼聲——“教師要關(guān)愛幼兒”。平日在幼兒園的宣傳墻上我們也經(jīng)常看到這樣的標(biāo)語：給孩子真愛?？此撇懖惑@的一句話常常令人怦然心動(dòng)。什么是真愛？上例中對(duì)小朋友百般呵護(hù)的“服務(wù)到位”是真愛嗎？ 與父母相比，幼兒教師的愛有何不同？

“教育總根于愛?！庇變航處煂?duì)幼兒的愛是一種理智的、高層次的愛，它比母愛更真誠(chéng)，更具理性，更富教育性，所以俗稱教育愛。教育愛是指教師在教育過程中所表現(xiàn)出來的一種高尚的道德境界、敬業(yè)精神和富有人道性的教育藝術(shù)，它不僅指教師對(duì)幼兒的尊重關(guān)心和愛護(hù)，還包括教師用愛的情感和言行來感化幼兒，啟迪幼兒，引導(dǎo)幼兒，教育幼兒以及各種具有教育性的愛的方式。由于幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和對(duì)教師的依賴性，教師的教育愛對(duì)他們尤其重要。

一、幼兒教師的教育愛具備的特征

（一）教育愛的廣泛性

教育愛要求教師不是對(duì)個(gè)別幼兒的愛，也不是對(duì)少數(shù)某類幼兒的愛，而是平等地關(guān)愛全體幼兒。幼兒教師從事的是教書育人的工作，是有社會(huì)使命感的職業(yè)。在個(gè)人生活中，幼兒教師可以有個(gè)人的喜惡偏好，但在對(duì)于幼兒的情感態(tài)度上，教師的教育愛應(yīng)該像陽(yáng)光雨露般滋潤(rùn)每一棵禾苗，公平地灑遍每一個(gè)幼兒的心田，要對(duì)每一個(gè)幼兒都寄予熱忱的期望，都懷有強(qiáng)烈的責(zé)任感，這才能體現(xiàn)教育愛的偉大。

蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“漂亮的孩子人人喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛?！痹谟變簣@的繪畫課上，一個(gè)乖巧漂亮的小女孩向教師展示自己的作品。教師微笑著撫摸小女孩的頭，連聲說：“真好看！老師很喜歡?！倍硪粋€(gè)淘氣的小男孩見狀，也興沖沖地遞上自己的作品，不知是不是小男孩剛?cè)沁^教師生氣還是其他原因，教師嫌惡地把臉扭向一邊，不耐煩地對(duì)小男孩說：“快回到位子上坐好！”教育愛要求教師對(duì)所有幼兒一視同仁，特別是不歧視那些有缺點(diǎn)和接受能力差的“難看”幼兒。其實(shí)，越是“難看”的幼兒，教師越需要親近他們，愛撫他們。對(duì)于“難看”的幼兒，教育愛要求教師站在更高的角度，懷著真摯的感情，樂于觀察他們，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。對(duì)于“難看”的幼兒，教師也只有真心實(shí)意地親近他們，才能了解他們產(chǎn)生各種行為問題的真實(shí)原因，從而采取相應(yīng)的教育對(duì)策，幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮教育的功效。

（二）教育愛的引導(dǎo)性

幼兒教師對(duì)幼兒的愛要具有教育意義，要體現(xiàn)對(duì)幼兒發(fā)展的良好期待和對(duì)幼兒良好的教育引導(dǎo)。教師對(duì)幼兒的愛，應(yīng)當(dāng)同合理的要求引導(dǎo)相結(jié)合。幼兒園一天下午的建筑游戲活動(dòng)中，大部分小朋友都在專心致志地搭自己的“高樓”“大橋”，一個(gè)小男孩在其中來回穿梭，拿走這個(gè)小朋友的積木，踢翻那個(gè)小朋友的房子……小朋友紛紛向教師告狀。教師不以為然地說：“別理他，他折騰一會(huì)兒就好了……”對(duì)案例中這個(gè)不受控制、專搞破壞行為的小男孩，看似教師很寬容，但在教育當(dāng)中不去有力抑制和消除幼兒自身的不良因素，這種不加引導(dǎo)的放任、只求息事寧人的態(tài)度，實(shí)際上是教師不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

教育是有目的的。教育愛使教師在愛幼兒的同時(shí)總是有意識(shí)地向幼兒進(jìn)行著各種教育，對(duì)幼兒的發(fā)展進(jìn)行多方面引導(dǎo)，以更好地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

（三）教育愛的理智性

教育愛的理智性，要求教師對(duì)幼兒的愛應(yīng)該是理性和明智的，是為幼兒的終身發(fā)展著想的，而不應(yīng)是盲目的愛的包圍。那種出于愛幼兒的良好愿望而代替幼兒做他們自己能做的事，都不是真正的愛。文章開頭那種對(duì)幼兒無微不至的“服務(wù)到位”，實(shí)際上使幼兒失去了主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)，是缺乏理性的。這種愛從長(zhǎng)遠(yuǎn)來說，是不利于幼兒健康發(fā)展的，而且有可能給孩子帶來諸多不良的影響。

理智的愛不僅在于給予幼兒關(guān)心愛護(hù)，它必須以愛為基礎(chǔ)來促進(jìn)幼兒向著自立自強(qiáng)、富有愛心和責(zé)任感的方向發(fā)展。

二、培養(yǎng)幼兒教師教育愛的理念和能力

（一）樹立“以幼兒為本”的教育理念，并滲透到一日活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域

“以幼兒為本”是《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)幼兒教師的基本理念要求?！耙杂變簽楸尽弊钪匾膬?nèi)涵就是為幼兒的未來、可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教育愛不等同于一般意義上的情感呵護(hù)，教育愛是一種人文精神在教育教學(xué)中的體現(xiàn)，它在本質(zhì)上就是要求教師站在幼兒未來發(fā)展的角度，從幼兒一生受益的角度去教育幼兒形成良好的品德和行為習(xí)慣。

教師樹立“以幼兒為本”的教育理念，并以此引領(lǐng)自己的工作，就需要將這種理念滲透到一日活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域。2013年春天，筆者在長(zhǎng)沙一家幼兒園實(shí)踐學(xué)習(xí)，在幼兒園大班觀察到這樣一件事：那天下午是戶外活動(dòng)后吃水果，該幼兒園吃水果有時(shí)是統(tǒng)一規(guī)定的一種，有時(shí)是有限的種類自選，最先排隊(duì)的小朋友就有更多選擇的機(jī)會(huì)。那天恰逢水果自選。吃水果前所有小朋友都要去洗手，一位小朋友在后面慢吞吞的，領(lǐng)水果時(shí)排到最后，沒有拿到自己想要的那種水果。當(dāng)時(shí)看到小朋友眼淚汪汪委屈又無助的樣子，筆者就猜想教師會(huì)不會(huì)幫他換一下，可是沒有……吃完水果后當(dāng)所有小朋友坐在一起時(shí)，教師談到了這件事，當(dāng)時(shí)教師說了這樣幾句話：“自己想要某樣?xùn)|西，就一定要學(xué)會(huì)自己去爭(zhēng)取，在外面別人不會(huì)像爸爸媽媽那樣，把你喜歡的東西留著或送到你面前，長(zhǎng)大以后到社會(huì)上生活，也沒有人總是讓著你。”停了一會(huì)兒，教師又問：“那明天老師發(fā)水果，你能不能早點(diǎn)來排隊(duì)？”那位小朋友含著淚點(diǎn)點(diǎn)頭。在簡(jiǎn)單的吃水果的生活環(huán)節(jié)，這位教師選擇了看上去似乎有點(diǎn)薄情的教育方式，卻恰恰體現(xiàn)了教師深沉的教育愛。

把“以幼兒為本”的教育理念滲透到各種活動(dòng)中，教師就需要帶著理性的思考，需要對(duì)教育、對(duì)幼兒發(fā)展有深刻的理解。如培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，就需要在生活中注意培養(yǎng)幼兒自己吃飯、穿衣、自己上廁所等自理能力；在教育教學(xué)活動(dòng)中，啟發(fā)幼兒獨(dú)立思考，有困難自己多動(dòng)腦筋，盡量自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)；自由活動(dòng)時(shí)，鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)游戲，自己想出辦法來玩，主動(dòng)去與別人交往；等等。有了這樣的有機(jī)統(tǒng)一，才能實(shí)現(xiàn)教育愛的強(qiáng)大功能。

（二）注重專業(yè)修養(yǎng)的學(xué)習(xí)和完善，不斷提升教育愛的能力

教育愛是一項(xiàng)策略，是一項(xiàng)藝術(shù)，也是教師專業(yè)修養(yǎng)的具體體現(xiàn)。由于專業(yè)修養(yǎng)和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所限，大部分幼兒教師在教育愛的能力上往往是“心有余而力不足”。

幼兒教師在繁忙的工作之余，要養(yǎng)成愛讀書、愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，平時(shí)潛下心來多看一些關(guān)于幼兒發(fā)展和人文修養(yǎng)的書籍，要注重自身專業(yè)修養(yǎng)的提高。幼兒教師除了有滿腔的工作熱情，更要以最大的耐心和韌勁克服教育教學(xué)中遇到的各種困難，挖掘自身的潛能，創(chuàng)新教育方法，不斷提升和鍛造自己；同時(shí)在工作中注意反思，不斷從有益于幼兒發(fā)展的角度對(duì)自身行為進(jìn)行質(zhì)疑、分析、重構(gòu)，總結(jié)教育愛的得失，提升教育愛的能力。

同樣是筆者在一個(gè)幼兒園大班觀察到的案例：一位小男孩在戶外活動(dòng)時(shí)把衣服丟了，可他記得衣服放到籃子里了，至于什么樣的籃子，哪個(gè)班的籃子，他都沒有印象。教師在整個(gè)幼兒園十幾個(gè)班找了個(gè)遍，千辛萬苦終于在其他班將小男孩的衣服找到了?？瓷先ミ@是一個(gè)能足夠反映教師工作耐心和責(zé)任心的例子，事情到此似乎就可以結(jié)束了，但接下來教師利用這個(gè)事情安排了一次午后談話。教師首先向小朋友講述她找這件衣服千辛萬苦的過程，然后話鋒一轉(zhuǎn)：我們?cè)鯓颖苊庾约旱拇种Υ笕~而給他人帶來不必要的麻煩甚至痛苦，隨后也向小朋友詳細(xì)告知了本班衣籃的顏色、樣式、標(biāo)志，以后再也不要把衣服亂放。

教師在小男孩丟衣服的問題上并沒有停留在表面，能從日常生活中看似平常的小事抓住教育的契機(jī)，達(dá)到引導(dǎo)幼兒發(fā)展的目的，擔(dān)負(fù)起教育者應(yīng)有的責(zé)任，體現(xiàn)了教師職業(yè)的敏銳和深厚的人文修養(yǎng)。這樣的教育充滿智慧，蘊(yùn)含著滿滿的愛，也會(huì)收到好的教育效益。

總之，教師對(duì)幼兒的愛不僅基于感情，也基于一種社會(huì)責(zé)任。教育愛是教師的職業(yè)需要，是教師社會(huì)責(zé)任感的具體體現(xiàn)。它所蘊(yùn)含的內(nèi)在價(jià)值對(duì)于實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展都有著不可替代的作用，希望廣大幼教工作者切實(shí)踐行教育愛，把教育愛滲透到幼兒一日生活的方方面面，不做愛的表面工作，“給孩子真愛”也不再是一句空話。

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