創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)互動環(huán)境，促進(jìn)英語有效教學(xué)

鄒海燕

【摘要】目前初中英語教學(xué)中普遍存在著缺乏語言環(huán)境，學(xué)習(xí)力嚴(yán)重不足，傳統(tǒng)教學(xué)中的監(jiān)督和輔導(dǎo)手段單一而低效，致使外語學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)習(xí)效果事倍功半等問題。怎樣才能激活英語課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呢？有了先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)化平臺的產(chǎn)生，促使“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”由理論設(shè)想走進(jìn)校園實(shí)踐。筆者結(jié)合實(shí)驗(yàn)課題及教學(xué)實(shí)踐，本文闡述了探索網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段讓英語課堂教學(xué)“低負(fù)高效”的方法和策略，以及在初中英語課堂中實(shí)施合作互動學(xué)習(xí)，激發(fā)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力的方法，努力達(dá)到提升英語綜合能力，讓英語教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的目的。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)平臺 合作互動 自主學(xué)習(xí) 樂于實(shí)踐

課程改革的目標(biāo)中要求“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的教育理念在不斷更新，信息化教學(xué)是大勢所趨。要想充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主能動性，就必須變革現(xiàn)有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，這樣，課堂教學(xué)才能獲得最佳效果。我校學(xué)生學(xué)習(xí)英語存在的問題是缺乏語言環(huán)境，學(xué)習(xí)力嚴(yán)重不足，傳統(tǒng)教學(xué)中的監(jiān)督和輔導(dǎo)手段單一而低效，致使外語學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)習(xí)效果事倍功半。針對這些問題，我校特申請加入智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)的實(shí)踐研究行列，進(jìn)行《信息技術(shù)在中小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用研究》課題下的《智慧教育云支持的智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)對促進(jìn)中小學(xué)外語教學(xué)的實(shí)證性研究》。作為課題主持人，我在初中英語的教學(xué)實(shí)踐中努力探索和嘗試，收到了良好的效果。下面從以下三方面淺談具體的做法。

一、創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)建議，網(wǎng)上互動學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)氛圍的營造，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者在課堂內(nèi)外獲得有趣味性且具有自主權(quán)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性。英語教師作為課程的設(shè)計(jì)者，要立足當(dāng)前，放眼未來。本課題的研究，綜合運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)英語環(huán)境，在不同內(nèi)容和方法的相互交互、滲透和整合中開闊視野，開創(chuàng)適應(yīng)信息時(shí)代需要的嶄新學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生聽說技能，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。我在教學(xué)實(shí)踐中努力探索和嘗試，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，提升英語綜合能力。

在英語課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)交互、開放的實(shí)踐操作平臺。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行體驗(yàn)性、觀察性學(xué)習(xí)，能增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識，突破重難點(diǎn)。有助于加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，而且還能培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。例如：我在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)“What are you doing？”詢問某人正在做什么時(shí)，我讓學(xué)生模仿吃東西、跑步、睡覺、寫字、游泳等動作，接著學(xué)這些動詞，然后再放到“What are you doing？”的答句中，操練“Im eating （running sleeping…）”句型；又如我在教學(xué)What do you usually do in your free time？這個(gè)對話時(shí)，讓學(xué)生拿來風(fēng)箏，足球，籃球，象棋，羽毛球等，并模仿做這些活動的動作，讓學(xué)生說出短語，練習(xí)對話，效果很明顯，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的趣味性。

我通過參與我校的英語特色教學(xué)，給予學(xué)生相應(yīng)的平臺去體驗(yàn)，如社團(tuán)活動，校際口語比賽及廣東省英語朗讀比賽等，積極指導(dǎo)及鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行互動學(xué)習(xí)并參與英語在線朗讀的比賽。每個(gè)星期我都會在網(wǎng)絡(luò)平臺上布置學(xué)生一些朗讀任務(wù)，例如：分角色扮演一些卡通人物，（如灰姑娘，白雪公主）學(xué)生們都很感興趣，因?yàn)檫@些卡通人物都是他們從小看過的，印象很深，所以學(xué)起來很輕松，沒有一點(diǎn)壓力，而通過每個(gè)星期的通過跟進(jìn)和考察學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)平臺互動，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂內(nèi)外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了較大的轉(zhuǎn)變，他們在我創(chuàng)設(shè)的各種網(wǎng)絡(luò)平臺環(huán)境中感知、理解語言，了解句型結(jié)構(gòu)，學(xué)會拼讀、拼寫、運(yùn)用詞匯，培養(yǎng)正確的語音語調(diào)，學(xué)會情景對話。學(xué)生有了較強(qiáng)的聽讀能力，主動參與英語的聽說能力訓(xùn)練，并自覺地把所學(xué)習(xí)的知識與現(xiàn)實(shí)中的事物建立起聯(lián)系。這樣的教學(xué)能有效地促使學(xué)生在優(yōu)化的課堂環(huán)境中主動地參與學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還大大降低了學(xué)習(xí)難度，并且增強(qiáng)了記憶，從而讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人。

二、注重合作互動，促進(jìn)優(yōu)勢互補(bǔ)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，使學(xué)生認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格。我在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，以自主學(xué)習(xí)、互動合作等方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把課堂活動的空間讓給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。例如，我在教學(xué)“Whats the weather like？”時(shí)，先布置學(xué)生復(fù)習(xí)地理有關(guān)氣候的內(nèi)容，上課時(shí)出示中國地圖，將表示天氣的圖標(biāo)貼在地圖不同的城市位置上，用“連鎖式”問答方法（甲問乙，乙答后再問丙，以此類推。），讓學(xué)生操練詢問天氣情況的句型。T：Hello. Zhang Jian，Whats the weather like in Guangzhou？ S：Its cloudy. T：And how is the weather in Jiangmen？ Its… 我還讓讓學(xué)生模仿電視上天氣預(yù)報(bào)的播音員講述本地的天氣預(yù)報(bào)，同時(shí)加入一些當(dāng)?shù)氐脑兀私榻B天氣預(yù)報(bào)外，還會用他們學(xué)過的知識匯報(bào)當(dāng)?shù)氐穆糜钨Y源，歡迎大家到我們家鄉(xiāng)游玩，這樣，不但練習(xí)了天氣預(yù)報(bào)的對話，還鞏固了以往學(xué)過的知識。同樣的教學(xué)，可以有不同的方式方法，而且我通常讓學(xué)生先學(xué)，把各個(gè)不同的科目的知識有機(jī)融合，同時(shí)把不同科目偏好的學(xué)生組合在一起，形成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，使他們在學(xué)習(xí)中相互促進(jìn)、形成互補(bǔ)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組每個(gè)星期匯報(bào)一次成績，并且進(jìn)行獎勵(lì)，通過互補(bǔ)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也嘗到了成功的喜悅，最大限度地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

合作探究可以讓學(xué)生在合作中動手、動腦、共同參與語言實(shí)踐，讓學(xué)生敞開心扉，各抒己見，大膽質(zhì)疑，從而發(fā)揮每個(gè)人的長處，同學(xué)之間互相彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、形成立體交互的思想脈絡(luò)。實(shí)踐證明，互動合作更能激發(fā)全體學(xué)生產(chǎn)生健康、積極向上的心理，培養(yǎng)他們樂于探究，勤于動手和創(chuàng)新精神，更能保持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且對培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成活潑、開朗的性格，發(fā)展智力，提高能力起著積極的推動作用，還可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的品質(zhì)，懂得平等協(xié)作的重要性。

三、把握實(shí)踐機(jī)會，激活英語課堂

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。在平時(shí)的教學(xué)中，我努力使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、自我分析問題、自我解決問題的過程，鼓勵(lì)學(xué)生采用多樣化的學(xué)習(xí)方式，把握實(shí)踐機(jī)會，促使學(xué)生之間的自主交流與合作，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。我喜歡采取“兵教兵”的教學(xué)形式。通常接到一個(gè)新班時(shí)，我都會對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面的分析，包括學(xué)習(xí)的成績、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的能力等。然后對全班采取優(yōu)、差生搭配排座的形式進(jìn)行分組，以便在平時(shí)的學(xué)習(xí)中實(shí)施“兵教兵”。在課堂中我主要采取了小組討論式“兵教兵”、一對一式的“兵教兵”。“兵教兵”的實(shí)際效果激活了課堂，提升了課堂的有效性。

我還充分利用日常生活中常見的實(shí)物進(jìn)行英語單詞教學(xué)，讓學(xué)生走向生活，樂于實(shí)踐。在愉快輕松的氣氛中掌握英語語言知識和語言技能。因?yàn)檫@些實(shí)物貼近學(xué)生的生活，學(xué)生會特別感興趣。如在教Clothes時(shí)，我就地采材，就利用學(xué)生身上的穿戴，讓幾位表現(xiàn)欲強(qiáng)的同學(xué)扮演模特兒，輕松愉快地完成了單詞教學(xué)任務(wù)。再如，在學(xué)習(xí)交通標(biāo)志時(shí)，我先布置學(xué)生搜集在道路上出現(xiàn)的交通標(biāo)志，然后用卡紙制作成簡單的交通標(biāo)志。上課時(shí)教室布置成街區(qū)，學(xué)生扮演成了交通警察并用英語指揮交通，喊著：“Turn rignt！ Go straight！ Stop！”此情此境，學(xué)生融入了教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍之中，學(xué)習(xí)的興趣和積極性得到極大的提高，對本課教學(xué)內(nèi)容的輕松熟練掌握就不在話下了。

“授人以魚，不如授之以漁。”在英語教學(xué)活動中，只要我們跳出傳統(tǒng)思維，更新教學(xué)觀念，潛心研究教學(xué)教育方法，就能收到很好的教學(xué)效果。實(shí)踐證明：利用網(wǎng)絡(luò)平臺環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生樂于實(shí)踐，加強(qiáng)小組互動合作，能夠充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并最終“活”化英語課堂，提升英語綜合能力，讓英語教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳詠荷.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的有意義交互：社會建構(gòu)主義的視角[J].中國遠(yuǎn)程教育，2014.1.