走出自主學(xué)習(xí)誤區(qū)，讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更高效

張文梅

【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，部分教師對(duì)以“自主學(xué)習(xí)”為核心的課堂教學(xué)模式理解出現(xiàn)了偏差，走入誤區(qū)。本文試從教師的課堂主導(dǎo)作用、師生交流的調(diào)控、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)三方面談?wù)剳?yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 誤區(qū) 應(yīng)對(duì)策略

隨著課程改革的不斷深入，構(gòu)建以“自主學(xué)習(xí)”為核心的課堂教學(xué)模式也在各個(gè)學(xué)校不斷推進(jìn)。但是一些教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解出現(xiàn)了偏差，走入誤區(qū)，課堂上自主學(xué)習(xí)沒(méi)有真正扎根下來(lái)，學(xué)生尚未真切感受到自主學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的樂(lè)趣。

筆者最近在我校的“目標(biāo)探究四步教學(xué)法”課堂模式系列研討課中，就發(fā)現(xiàn)類似的問(wèn)題。在上Unit3 Is this your pencil？這課時(shí)，教師先向?qū)W生介紹了新句型：Is this your pencil？Yes it is.No，it isnt. 接著組織學(xué)生進(jìn)行四人小組輪流問(wèn)答活動(dòng)，來(lái)鞏固新句型的使用。教師安排小組活動(dòng)，學(xué)生馬上投入到熱烈的討論中去。表面上看，這節(jié)課很熱鬧，學(xué)生有自學(xué)的時(shí)間，又有熱烈的討論，師生間“互動(dòng)”、“對(duì)話”正常，而且課堂教學(xué)任務(wù)完成的比較順利。但是透過(guò)這些表象，我們發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課的主體部分從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)形式都是由老師牢牢控制著的，學(xué)生“自主”的時(shí)間是由老師給定的。所以這一堂課僅僅具備了學(xué)生自主的“外形”。骨子里還是老師牽著學(xué)生的鼻子走，還是把學(xué)生當(dāng)成了自己完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的道具。所以，僅有時(shí)間的保證，僅有學(xué)生獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，仍然不是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。

從本次展評(píng)的幾節(jié)課中，我明顯感到授課教師對(duì)自主學(xué)習(xí)還存在以下認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：

誤區(qū)一：把自主學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單視為自學(xué)

自學(xué)是學(xué)生完全脫離教師指導(dǎo)自己學(xué)，當(dāng)前有教師錯(cuò)誤地認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生做主，自己學(xué)。教師的職責(zé)只是紀(jì)律維護(hù)者，充其量就是根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，拋出幾個(gè)問(wèn)題列在黑板上，然后讓學(xué)生自學(xué)。這是對(duì)自主學(xué)習(xí)本質(zhì)的誤解。

誤區(qū)二：把自主學(xué)習(xí)當(dāng)做自由討論

教師在課堂上拋出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自主思考并討論，本來(lái)問(wèn)題是聯(lián)系教學(xué)重難點(diǎn)的，結(jié)果學(xué)生你一言我一語(yǔ)，只在一些細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題上喋喋不休，甚至形成兩派，討論到與教學(xué)毫不相于的市井新聞上了。這種課堂看似學(xué)生熱情高漲，而實(shí)際上他們什么都沒(méi)有學(xué)到。

誤區(qū)三：把自主學(xué)習(xí)當(dāng)做“一問(wèn)一答”

新課改要求教師注重“啟發(fā)”而不是自我陶醉的“一言談”，于是不少教師紛紛轉(zhuǎn)而向?qū)W生批發(fā)“問(wèn)題”，在課堂上像放連環(huán)炮似的讓學(xué)生回答一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題。學(xué)生接連不斷地回答問(wèn)題，而實(shí)際上學(xué)生只要經(jīng)過(guò)初步預(yù)習(xí)都能對(duì)答如流，順利發(fā)現(xiàn)規(guī)律，因?yàn)檫@些問(wèn)題十有八九是只需要學(xué)生作“是”或“不是回答的。這樣看似學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而實(shí)際上仍然是教師在手把手地“灌”，只是以前的“灌”是靜悄悄的，現(xiàn)在的“灌”是伴奏式的，學(xué)生的思維仍然被牢牢拴在教師思維這根弦上。教師自認(rèn)為多問(wèn)問(wèn)題就是啟發(fā)，學(xué)生回答問(wèn)題就是主動(dòng)，其實(shí)這與教師不問(wèn)問(wèn)題而滿堂灌的做法是毫無(wú)區(qū)別的。

對(duì)策一：教師的“導(dǎo)”不能放

筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)。指的是在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極參與問(wèn)題討論，善于獨(dú)立提出、分析問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。“自主學(xué)習(xí)”絕不等同于學(xué)生“自己學(xué)習(xí)”，不是不需要教師教。首先，學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)積累尚要一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要教師不斷指導(dǎo)；其次，學(xué)生由他主到自主，也需要教師由牽到扶再到放這樣一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程；最后，學(xué)生的認(rèn)知、自我控制能力發(fā)展受年齡、生理等因素影響。因此，學(xué)生不可能一下子就懂得自己學(xué)習(xí)。所以在自主學(xué)習(xí)中，教師的責(zé)任重大，它體現(xiàn)在教師要研究本班學(xué)生特點(diǎn)，并根據(jù)這些特點(diǎn)提出真正富有啟發(fā)性而不是簡(jiǎn)單“是非”性問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維又能夠最終理解教學(xué)重難點(diǎn)，既讓學(xué)生各顯神通又能“殊途同歸”。

對(duì)策二：課堂掌控要適度

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)積極學(xué)習(xí)時(shí)間，強(qiáng)調(diào)自我構(gòu)建。積極學(xué)習(xí)時(shí)間是指學(xué)生“參加了”學(xué)習(xí)，未必就是“參與了”學(xué)習(xí)，一切教學(xué)的關(guān)鍵是教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地增加學(xué)生積極學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生自我構(gòu)建是指?jìng)€(gè)體沉浸于學(xué)習(xí)之中，體驗(yàn)到解決問(wèn)題時(shí)一種快樂(lè)至極的自我實(shí)現(xiàn)與自我超越。這只有個(gè)體內(nèi)部處于一種平靜又積極的思維狀態(tài)時(shí)才能達(dá)到。那種只有表面、膚淺的吵吵嚷嚷只會(huì)增加學(xué)生的不安，根本無(wú)法靜心思考。因此教師的職責(zé)就體現(xiàn)在如何營(yíng)造一個(gè)民主、寬松、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，同時(shí)教師要把握主方向、抓住重點(diǎn)。所謂重點(diǎn)不一定就是預(yù)定這堂課的教學(xué)任務(wù)，而是要通過(guò)這堂課使學(xué)生明確一個(gè)什么道理、增長(zhǎng)哪種智慧、習(xí)得哪項(xiàng)技能等。這就需要教師發(fā)揮教育智慧，即當(dāng)教學(xué)實(shí)際脫離預(yù)定軌道時(shí)知道如何恰當(dāng)引導(dǎo)課堂焦點(diǎn)，把關(guān)注點(diǎn)提升到思想領(lǐng)悟、智慧開(kāi)啟上來(lái)。

對(duì)策三：方法指導(dǎo)要到位

真正的課堂啟發(fā)不是學(xué)生在教師“是”或“否”的問(wèn)題下亦步亦趨地回答。啟發(fā)就像教師給學(xué)生開(kāi)“啟”一個(gè)智慧盒，學(xué)生自己“發(fā)”現(xiàn)里面的寶藏.但這個(gè)盒蓋開(kāi)到什么程度就要教師根據(jù)學(xué)生不同的層次水平制定不同的標(biāo)準(zhǔn)了。教師要運(yùn)用科學(xué)合理的方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探索、合作交流、積極思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生自由探索，放飛了思想；合作創(chuàng)新，進(jìn)行了體驗(yàn)，達(dá)到“再創(chuàng)造”，從而使“思想在學(xué)生自己的頭腦里產(chǎn)生”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)。學(xué)生在知識(shí)上學(xué)有所得、在能力上學(xué)有所進(jìn)、在技能上學(xué)有所長(zhǎng)。

總之，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，要改變以往過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀態(tài)。我們一線教師在教學(xué)中要走出“假自主”，大力倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手、自主構(gòu)建。